錯題整理在初中數(shù)學教學中的運用策略分析

張正波

摘 要 垃圾是放錯了位置的資源。對初中數(shù)學教學來說，數(shù)學錯題同樣是放錯了位置的資源。在數(shù)學課堂中充分利用錯題價值，不僅能夠幫助學生跳出數(shù)學“陷阱”，還能達到提升課堂教學效果的作用。

關(guān)鍵詞 數(shù)學錯題;初中數(shù)學;高效課堂

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0118-01

在初中數(shù)學課堂，教師應把握好學生的錯題，從錯題入手，引導學生去探索一個全新的數(shù)學世界。對此文章進行了以下分析。

一、數(shù)學錯題利用價值分析

幾年來隨著環(huán)保意識的不斷增強，有一個觀點已經(jīng)逐漸深入人心，那就是“垃圾是放錯位置的資源”。同樣地，在初中數(shù)學學習過程中，學生幾乎每天都會產(chǎn)生很多的錯題，同時往往將這些錯題視為“垃圾”，置之不理，對自己答對的題沾沾自喜，而對自己答錯的題置之不理。實際上，這些答錯的題對學生學習來說，其價值要遠大于學生答對的題目。但遺憾的是，很少有學生能夠?qū)⑦@些答錯的“垃圾題”視為寶貴的學習資源。然而，這些錯題無論是對教師教學還是對學生學習，都是十分具有參考價值的，對教師而言，學生反饋的錯題可以為其下一步教學方向提供重要參考，對中學生來說，當數(shù)學錯題積累到一定程度之后進行的錯題分析，可以使學生更加明確自己的學習盲點和誤區(qū)，這對知識的查缺補漏是十分必要的，所以對數(shù)學教師和學生來說，數(shù)學錯題都是十分具有利用價值的，不可作為“垃圾”一樣置之不理。

二、運用數(shù)學錯題構(gòu)建初中課堂對策

（一）在新課講解中發(fā)揮錯題價值

對教學經(jīng)驗較為豐富的教師來說，在講解某個知識點之前，教師是具備掌握學生易錯點的教學能力的，而這些易錯點的掌握實際上就是對學生錯題的積累。因此，在新課展示過程中，教師通過自己的預判就可以適當?shù)貙W生易錯的經(jīng)典題型呈現(xiàn)出來，引導學生共同進行分析和學習，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識點。

（二）錯題歸因，尋根溯源

對于在作業(yè)考試當中經(jīng)常出現(xiàn)的錯題，其原因有多種。但是，其原因主要有以下幾種情況：1.學生未審清題意;2.在解題方法上出現(xiàn)錯誤;3.數(shù)學思想的深度不夠。在我國現(xiàn)階段的數(shù)學課程，可能涉及面較廣，但是深度不夠，在很多課程中并沒有讓學生真正理解數(shù)學思想，教師的教學，并沒有讓學生更好地理解數(shù)學。但是如果把深度和廣度同時增大，又增加了學生的很多負擔。對于考生來說中考題是有一定難度的。在很多時候，考生并沒有真正理解到題目的意思，可能會無從下手。但是在看到答案解析之后，又會有一種非常明朗的感覺。問題出在哪里呢？考生對于一些基本的恒等變化，沒有搞清楚，對于一些數(shù)學的概念理解并不是很深刻，只是理解而沒有結(jié)合實際的環(huán)境進行思考，從而在計算的時候遇到了一些問題。

（三）讓學生更清晰地認識到自己的錯誤所在

初中數(shù)學教學中，我們常常看到的一種情形是：無論是平常的練習還是考試，學生出錯以后，第一反應是將錯誤的答案改成正確的答案，然后就默認自己已經(jīng)訂正完成。就算是老師讓寫訂正的過程，他們更多的也只是任務式的完成。而要改變這種情形，利用錯題整理與運用的方式，可以起到較好的效果。

在錯題整理與運用的過程中，筆者有一個心得，那就是采用“觀念引領+任務驅(qū)動”的方法，可以更高效地進行錯題的整理與運用。觀念引領，就是讓學生知道錯題整理與運用的作用遠遠超過平常的訂正，因為人的記憶總是有限的，如果錯題只是一改了之，很快就會被遺忘;而如果能夠?qū)⒆约鹤鲥e了的題目，尤其是典型題目進行整理與運用，就可以讓學生在長時間內(nèi)對這些題目保持高度的注意。通常情況下，學生是認可這一觀念的，但他們又很難堅持去進行錯題的整理與運用，所以還需要用任務驅(qū)動加以配合。一次練習或者一次考試之后，哪些錯題必須整理，必須按什么要求整理，教師會如何檢查，如果整理不達標會如何進行處罰……當這幾點要求提出之后，學生往往可以進入錯題整理與運用的快車道。

（四）加強課堂溝通

教師與學生、學生與學生之間的溝通，往往是激發(fā)學生靈感的主要環(huán)節(jié)，錯題總結(jié)也要從思路的溝通開始。為了達成總結(jié)目標，教師必須要留出更多的時間，作為課堂溝通的時間，與學生共同進行錯題分析。但是教師需要注意到的是在這一過程中不可過度影響學生，雖可參與，但應與學生站在平等的位置去溝通，不應以對錯去衡量學生的能力，對于學生的錯題原因分析，要認真且完整地傾聽，并且也要讓學生有更多機會與其他同學溝通，掌握他人的思路，這樣能夠讓學生的思路隨著錯題的總結(jié)而變得愈發(fā)靈活，即便再遇到同類問題，也不會過度局限自身當前的認知，而是可以回想與教師及同學溝通的過程，從中得出解決常錯題型的解題思路。而且對于錯題的思考，教師應當允許學生從更多方向出發(fā)去思考，分析不同的可能性，而不是因這類題型的錯誤次數(shù)較多便不允許學生再次出錯。

通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，學生在通過錯題總結(jié)之后，學習自主性有了非常明顯的提高，他們可以自己找到錯誤的原因，同時對其進行總結(jié)，使得學生的學習能力逐步地提高。

參考文獻：

[1]郭進武，哈建民，張曉琴.數(shù)學錯題集的建立與有效利用方式之研究[J].學周刊，2018（12）：26-27.