小學數學核心素養培養探索

王艷茹

摘 要 隨著教學改革的深入推進，對學生核心素養的培養得到了前所未有的重視。本文從核心素養的內涵入手，探討了核心素養下小學數學教學的相關策略。

關鍵詞 核心素養;小學數學教學;理論;實踐

中圖分類號：A，B013????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0132-01

在小學數學的教學中必須重視核心素養的研究，通過教學方法、教學思路的創新與實踐，提升學生的自主研究能力，使得學生的綜合素質能夠得到全面的提升。

一、數學學科核心素養概念

數學素養主要包括：數學思考與推理、數學論證、數學交流、建模等等。這體現了教育改革中對數學教學目標的要求，生活中需要具備的數學素養，以及數學在日常生活中的應用。而且數學素養提出的數學經驗、數學活動等也是課程標準當中特別強調的內容，并關注到學生已有的數學經驗。

二、核心素養下開展小學數學教學的相關策略

核心素養下開展小學數學教學，一方面要充分發揮核心素養的優勢和特征，另一方面則要結合不同學生的具體情況，不能盲目地進行教學內容的改變，要在核心素養的引導下，充分考慮到學生的特點及要求，進一步展現小學數學的學習價值，從而提升學生的自主學習能力、創新實踐能力，使得小學數學的教學質量不斷提高。

（一）以觀念轉變為重點。基于核心素養培養下的小學數學課堂重點是教師、學生觀念的轉變。數學家波利亞曾說：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍。”學習過程應該是學生從不知到知、從知道不多到知之較多，最后形成較強的自我學習能力，教師的任務就是協助學生，一切教學活動都應以學生為中心展開，為學生服務，只有滿足了學生的學習需求，課堂教學才是有生命力、有實效的。師生之間再不是單純的“授-受”關系，“教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎之上，而是建立在教師借助學生的積極參與，以促進其充分發展的能力之上”。數學課堂要從原來的“獲取大量信息，掌握知識的量”的接受性課堂變成“側重學會如何處理、利用這些信息，提高知識的質”的課堂。

（二）以生活為原點。教育家杜威認為教育上最重要的問題就是如何使兒童的心理發展與社會需求達到統一，一方面教育應使個人潛能得到最大限度的發揮，另一方面個人潛能發揮又必須與所生活的環境相協調。以生活為原點，突出情境的真實性和現實意義，通過創設有現實意義的情境，向學生呈現人們的生活經驗，并把它們納入學生“生活”，使文化進入學生的“生活經驗”“履歷情境”。如此才能有效地調動起學生課堂學習的熱情，使得學生能夠主動的去學習、主動的去探索，從而改善小學數學的教學效率以及教學質量。

（三）以合作為模式。基于核心素養培養的數學課堂，教師在學習過程中要幫助學生創設一個有利于人際溝通與合作的良好空間，通過合作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果。小組合作學習是有效的組織形式，通過小組合作，讓學生在一起學習，使所有學生的學習效果最優化。例如《認識三角形》一課，出示5根長度分別為5厘米、8厘米、10厘米、13厘米、18厘米的小棒，然后提出問題：“你們能用小棒擺三角形嗎？”然后出示學習活動要求：（1）合作探究，每擺一次，就記錄一次。（2）說一說，你是怎么擺成三角形的？什么樣的圖形是三角形？通過操作這樣的學具，學生明白了三角形三邊之間的關系。學生在探究的過程中，有的學生規劃、有的學生操作嘗試、有的學生記錄，各有分工，最后以小組為單位進行交流，學生能力得到了鍛煉。

（四）以活動為載體。基于核心素養培養的數學課堂，應該是強調學習活動的實踐性，以活動或項目為中心，學生在活動中運用自己掌握的知識去分析解決問題，充分滿足其好奇心和求知欲，鍛煉了學生的動手能力，滿足了自我實現的需要，培養學生用于探索、不怕挫折、勇于創新的個性特點和品質。例如《認識圓柱與圓錐》，設計安排這樣的活動：圓柱上下兩個面都是什么形狀的？大小相等嗎？用什么方法可以驗證？學生通過量一量、比一比等活動猜想、驗證，以科學研究的態度開展活動，各方面能力得到充分鍛煉。

（五）以信息技術為平臺。信息技術可以為培養學生數學核心素養的課堂提供資源、學習輔助工具、學習評價工具。首先，課前學生可以利用網絡尋找相關的數學知識，了解知識產生的背景、經過，使得課堂學習更深入。其次，利用信息技術作為輔助工具，更好的為課堂服務，如讓學生利用長方體性質自主設計一個利樂包裝盒，可以直接通過電腦合成，在翻轉課堂上實現設計，使得學生的研究更具操作性;用信息技術為學生提供學習評價工具，教師可以通過電子檔案袋等形式記錄學生研究學習的過程，作為學生發展性評價的參考依據。

三、結語

核心素養下開展小學數學教學應該遵循科學的教學理念和教學原則，充分發揮各方優勢，全力解決學生在數學學習中遇到的難題，并不斷激發學生學習數學的興趣，從而有效地改進學生的學習素養，提高學習質量。教師要通過教學方法、教學思想的創新，不斷提高教學質量以及學生的數學水平。

參考文獻：

[1]周浩.嘗試·分享·導學——核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐[J]教育研究與評論：小學教育教學版，2016（2）：52-55