淺談活動體驗式小學數學課堂的構建

陳佳

摘 要 活動體驗式課堂的構建是為了凸顯學生在數學課堂中的主體性，是打破教師簡單教學，學生無止境的做練習這一模式的有效方式，當然，在這樣的課堂活動參與中，學生的主動求知意識會得到調動，自主學習能力也會得到鍛煉。所以，教學時，教師要結合所教授的內容，通過組織學生體驗不同的教學過程來對相關的數學知識做出準確的理解，進而，確保學生的綜合數學素養得到大幅度提升。

關鍵詞 小學數學;活動體驗;動手操作;問題思考;實踐活動

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0088-01

小學階段是學生對數學有整體認識的關鍵時期，也是保護學生學習興趣，培養學生數學學習能力的重要階段。但如果我們還是以簡單灌輸的方式來進行教學的話，不僅不會調動學生的課堂學習積極性，反之會讓學生感覺數學難。所以，要改變這一現狀，我們可以嘗試讓學生在自主體驗中去理解相關知識，在動手操作、獨立思考問題以及積極參加實踐活動中去感受和體驗知識的形成過程，進而，幫助學生形成具有自己個性的學習方式。

一、體驗：動手操作

鼓勵學生動手操作也是數學課改理念中的一條，其目的就是要讓學生在親自動手、自主操作中體驗知識的形成過程，所以，我們要將以往課堂上教師動手操作的活動組織學生去體驗，引導在感知、在操作中去理解相關的數學理論知識，進而，真正構建出讓學生進行動手操作體驗的課堂。

例如：在教學《數學廣角——植樹問題》時，我們都知道這節課的重點包括學生在解題中的易錯點都是“因為兩端都要栽，所以栽樹的顆數比間隔數多1”這一知識點。而且，在以往的課堂教學時，我們常常采取的是簡單分析或者是借助圖來輔助教學，但這樣的講解比較抽象，并不利于學生在解題中的利用。所以，為了強化學生對這一理論的理解，我選擇了“動手操作”這一教學方式，目的就是要讓學生在操作體驗中對這一理論作出更加全面的認識。因此，授課時，我將學生按照2、3、4、5、6等人數進行列隊，每個學生之間有一臂的距離，之后，兩行學生面對面數一數如果栽樹的話可以載多少棵。當學生對“植樹”問題有一定的認識之后，我們再組織學生動手將形象的列隊問題抽象成輔助圖，這樣不僅能夠幫助學生理解“植樹問題”的本質，而且，也能提高學生的問題解決能力和知識應用能力。所以，在教學時，我們要借助動手操作活動來引導學生進行體驗，并在體驗與思考中提高基本的數學學習質量。

二、體驗：問題思考

問題思考也是體驗教學中的一種形式，意思就是鼓勵學生在獨立思考問題中體驗數學知識，并從中樹立起用數學知識解決問題的意識，進而，使學生在思考問題、借助所學知識解決問題的過程中樹立積極的學習態度，鍛煉獨立思考問題的能力。

例如：在教學《長方體和正方體的體積》時，為了加強師生之間的互動，也為了讓學生在問題的思考體驗中理解體積的概念，也為了讓學生理解長方體和正方體體積的計算公式，在教學這一部分知識之前，我先組織學生對“面積”“表面積”以及長方體和正方體的相關特征等知識點以及相關問題進行了回憶和思考，目的就是要帶領學生走進問題的場景，體驗獨立思考帶來的樂趣。之后，為了強化概念，我組織學生自己結合教材內容對“什么是體積”這一概念進行思考和交流，接著，通過進一步的教學，在引導學生思考：“如果我們要求長方體的體積，應該知道哪些物理量”等等，通過問題的設置一步步引導學生在教師創設的問題情境中去體驗知識的形成過程，而且，問題串的設置對培養學生思維的嚴謹性，對提高學生的基本問題解決能力，對端正學生的數學學習態度都有著十分緊密的聯系。

三、體驗：實踐活動

學以致用是學習的最高境界，而實踐活動的體驗就是要讓學生初步感受到學習的價值，進而，推動學生以積極地學習態度去面對數學，這對保護學生數學學習積極性有著十分緊密的聯系。而且，學生在實踐活動體驗中也能豐富學習內容，發散數學思維，進而，也是學生在感受數學知識與生活之間緊密聯系后能夠積極學習數學的一種推動力。當然，學生在參與實踐活動中綜合學習能力也會得到鍛煉。

例如：在教學《折線統計圖》時，在學習這節課之前，學生已經對條形統計圖等有關統計的相關知識有所了解，所以，在這節課的基本知識點講完之后，我組織學生以小組為單位，自選調查對象進行調查，并制作出相關的統計圖，可以是一種，也可以是多種，比如：某小組調查班級學生的身高，可以將數據繪制成折線圖，也可以是條形統計圖，也可以是表格等等，總之，鼓勵學生以小組為單位進行實踐操作活動，并在這樣的實踐活動體驗中鞏固所學，應用所學。當然，我們還可以組織學生在實踐活動開展中去嘗試比較不同的統計圖的優劣勢，這對日后提高學生學以致用能力也有著十分緊密的聯系。

注重“體驗”是課改下所倡導的理解，也就是說，數學教師要引導學生“體驗”，而非自己站在講臺上“講”。總之，一線教師要結合所教學的內容，立足于學生的發展，通過不同“體驗”活動的開展和組織來為學生學習質量的提高以及綜合數學素養的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]費洪慶.體驗式學習在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育，2019（16）：104-105.