初中數學教學中分層教學的巧妙設計小議

王樹玲

摘 要 隨著新課改教學活動的逐漸深入，初中時期數學課程的實際教學更加重視學生的個性化發展與綜合素養方面的提升。于初中學生而言，這個時候已經具備一定數量的數學知識基礎，并且也會一些問題解答的技巧，鑒于此，基于學生的實際情況實施分層教學方式的巧妙設計，能夠提升學生個體的學習綜合能力，文章對分層教學方式在初中數學課程實際教學中的巧妙設計進行滲透探析，希望能夠為教育事業貢獻一些力量。

關鍵詞 初中時期;數學課程;實際教學;分層教學;巧妙設計;

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0089-01

分層教學方式是現代素質教育背景下的產物，其要求教師在實際教學中要對所有學生的現實情況進行深入了解，之后把學生劃分成為多個層次，并且基于學生的整體素養制定出適合學生發展的教學方式與教學目標，基于學生個體的實際情況進行因材施教式的教學。對教師在實際教學中存在的問題進行解析，并且尋求分層教學巧妙設計的方式。

一、基于教師綜合素養的提升對分層教學進行精準認知與定位

因為傳統形式教學更加重視學生的升學率，因此很多教師、家長都更加重視學生的考試成績，更加重視優等生的培養，不重視成績較差的學生，這讓學生的學習成績出現嚴重的兩極分化。素質教育的全面推行，要求教師在實際教學中要基于教材內容，在實際教學中實施分層教學方式，在課前對分層教學進行巧妙設計，切實提升教學質量。例如在引導學生學習《有理數》相關知識的時候，教師要針對學生個體的現實情況把學生進行層次劃分，給不同層次中的學生制定不同難度的學習內容與目標。具體來將就是把成績較差、中等、優秀的學生劃分成為三個不同的層次，之后為成績較差的學生設定基礎形式的學習目標，就是要掌握教材當中的有理數相關概念，成績中等的學生教師要求其不但能夠掌握有理數的相關概念，更能夠進行簡單計算，而成績較為優秀的學生教師要求其不但能掌握有理數相關的概念知識，更能夠進行復雜計算，這樣為不同學生制定不同的教學目標與學習目標，所有學生都能夠在學習過程中收獲知識，更能夠提升學生學習知識的信心。此外教師一定要注意，分層教學方式并不是表面那么簡單，其更要在實際教學中進行分層次地練習、指導、評價和課后作業布置等方面，所以，作為初中時期的數學教師，在實際教學中一定要對分層教學方式的作用有清晰的認知與理解，這樣才能夠在實際教學中進行巧妙設計，實現提升教學質量的目標。

二、在實際教學中積極同學生進行交流以對其進行精準了解與定位

初中時期數學教師在實際設計分層教學的時候，要一直將學生作為教學中心，綜合教材內容構建對應合理的教學情境，這樣不但能夠切實激發學生參與學習的興趣與熱情，更能讓學生意識到自己是參與學習的主人翁，并且能夠拉近學生與教師之間的距離，讓學生與教師之間實現和諧相處，形成更為融洽、和諧的班級氣氛，這樣教師對學生學習情況的了解就會更加深入而清晰，對學生會有更加客觀的定位。

例如：在《三元一次方程組》的學習過程中，有這樣的三個方程式，分別是：x+2y-2z=-6，x-2y+2z=10，2x-2y+z=10。在對這個三元一次方程式進行解決的時候，教師要引導學生進行獨立思索，之后給予對應有效的指導，讓學生到講臺前把自己的解題方式寫到黑板上。這樣做不但能讓教師與學生之間的交往更為親密，更能讓學生對三元方程式有更為深入的了解，能夠深化學生對數學知識的記憶，并且更能夠對學生個體學習的現實情況實現摸底了解的目的，為分層教學方式的巧妙設計奠定夯實的基礎。

三、分層教學方式的實際應用要遵循一定順序才能發揮作用

前文中已經提及到一些關于分層教學方式的應用順序，也就是說要讓學生進行分層練習、指導以及評價。基于學生個體的分層練習而言，其主要目標就是要讓不同學習能力的學生在教師指導之下都能夠學到更多的知識，所有學生都能夠獲得良好的發展，所以，對層次不同的學生來講，其練習學習的內容以及目標是不同的，對于基層學生教師要選擇一些基礎性的題目讓其進行聯系。對于基礎知識掌握良好的學生來講，教師可設計一些既能夠鞏固學生的基礎知識，更能夠讓學生掌握更多的問題解答技巧，以此來提升學生個體的解題能力。很多學生一般都容易出現對取值范圍的片面認知，所以教師要為學生設計提升學生個體問題解答能力的問題。之后對學生進行合理有效的指導，對不同層次的學生實施有差別的指導。

四、結語

總而言之，在初中數學課程的實際教學中使用分層教學方式，基于學生實際情況制定對應的教學方式與教學目標，提升所有學生個體的學習能力，讓每個學生都能夠學有所得，激發學生參與學習的興趣與熱情，培養學生的學習能力和學習態度，轉變學生個體的學習觀念與方式，讓所有學生都能夠真正的提升，發展學生的潛力更提升教師的教學能力，其實提升初中數學課程的教學質量。

參考文獻：

[1]趙紅雨.初中數學教學中分層教學法初探[J].中國校外教育，2019，657（01）：139.

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