任務驅動在小學Scratch課堂中的應用

韓娟

摘 要 在小學信息技術教學中，將Scratch編程融入進來使得這門課程教學進入了一個新的階段，突出了信息技術教學的實踐性，有利于培養學生形成創新意識、邏輯思維能力以及合作精神。傳統的單向知識傳輸教學方法已經無法適用于Scratch課堂。新課改政策突出了學生在課堂教學中的主體性，使學生在任務的驅動作用下積極參與到Scratch課堂當中已經成為了一種創新型教學模式。本文就任務驅動在小學Scratch課堂中的應用路徑展開了一系列的淺談。

關鍵詞 任務驅動;Scratch;應用路徑

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0023-01

當前，信息技術已經成為了小學課程體系中的重要組成部分。在現代教育改革推動作用下，Scratch課程已經逐漸融入到了小學階段的信息技術教學活動當中。這種教學方式提高了教育教學的智能化程度，涉及的編程語言比較簡單，符合小學生的認知能力。在實際運用的過程中，學生只需要將腳本以搭積木形式進行疊加就能達到操作目標。因此，小學信息教師應該認識到Scratch的教學優勢，結合任務驅動法，為學生開展信息技術教學活動。

一、創設教學情境引導學生自主構建任務

在Scratch教學模式下，根據任務的開放程度，主要可以將其分為三類，即封閉型任務、半封閉型任務和開放型任務。其中，第一類由教師預先設計完成，教師發揮指導作用，學生通過合作的形式完成任務;第二類是建立在學生已經掌握了一定的知識，教師為學生提供一些案例，由學生觀看，在基礎上，完成符合相關主題的任務;第三類是學生已經掌握了較多的相關知識，教師提出的限制條件也較少，由學生自主規劃并完成任務。當前，小學信息技術的教學目標已經發生了很大的改變，突出了培養學生自主探究能力和創新意識的重要性。由于小學生的年齡較小，如果直接讓學生根據學習內容提出問題，并不能達到預期的效果。針對這樣的教學情況，教師可以為學生創設合適的情境，使教學情境作為一個引導，讓學生自主設計學習任務。

二、根據教學內容分析學習任務

對任務進行分析是學生明確完成任務步驟的過程。教師帶領學生分析任務，能使學生對各個步驟中涉及的知識點形成大概的認知，使學生明確需要哪些方法來完成學習任務。首先，對復雜的任務進行細分。在Scratch教學模式下，無法同時完成多個任務，這就需要對任務進行細分。對于一些小學生理解困難和較為復雜的任務，教師需要將其分成幾個步驟來進行實際操作。其次，對簡單的任務進行延伸。對于一些比較容易完成的任務，教師需要帶領學生進行延伸，使學生不僅能完成基礎任務，還能將自己的創新能力發揮出來。在這個過程中，教師需要對學生給予一定的指導。如果一些學生很好地完成教師布置的任務，教師可以讓學生進行作品展示，并對其提出表揚。

三、結合小學生學習能力合理劃分教學任務

每個小學生在學習信息技術方面所表現出來的能力都有所差異，這就需要教師對教學任務進行合理劃分。在Scratch課堂中，教師應該根據學生的實際學習情況選擇合適的方法對其提供指導。教師需要根據學生的學習能力，合理劃分任務的難度，分別根據學生的實際學習能力進行分配。教師在備課的過程中，應該針對學生的學習能力進行詳細分析，在課堂教學中，對學生實施科學分組，并根據學生所在的組別分配學習任務。任務的合理劃分使學生能容易接受和理解，在任務的完成過程中掌握Scratch的知識點。在Scratch軟件生動性和趣味性特點的影響下，能使學生更加主動地參與到合作學習活動當中，提高學生完成任務的積極性，從而到達較為理想的教學效果。

四、以任務完成情況作為標準實施評價

教學評價是任務驅動教學的最后一個環節。主要是對學生完成任務的實際情況和成果做出評價。首先，教師可以讓學生根據自己在完成任務過程中的表現，存在的優點和缺點進行自主評價，找出需要改進的地方。其次，由教師整理學生的自主評價內容，對本節課需要完成的任務以及相關的知識點進行整理，并根據學生完成任務的成果對其進行評價。在Scratch課堂教學模式中，教師都應該為學生設計相應的任務評價，讓學生自主完成評價，并與教師和其他學生分享一些自己的學習心得體會。這樣的教學評價方式具有較強的綜合性和過程性，能使學生在完成任務中表現都得到評價，使學生能認識到自己在學習中存在的不足之處，并采用合適的方法進行改正。

綜上所述，任務驅動法具有較強的探究性，在Scratch課堂當中，學生的主體性得到了凸顯，與現代教學理念相符。因此，小學信息技術課教師可以通過創設教學情境引導學生自主構建任務，根據教學內容分析學習任務，并對教學任務進行合理劃分，以任務完成情況作為標準實施評價的方式開展教學活動。通過本文對任務驅動在小學Scratch課堂中的應用路徑展開的一系列淺談，希望能為提高小學信息技術教學效果提供一些參考。

參考文獻：

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