信息技術在小學數學教學中的應用探討

姚敏

摘 要 小學數學教學要緊跟時代的腳步，就需要強化信息科技的運用力度。筆者對信息科技在小學數學教育中的運用策略實施了探討，希望能夠為同行業者提供一定參考，并且力圖讓小學數學教學能夠有的放矢，針對已有的問題給出有效的對策。

關鍵詞 信息技術;小學數學;教學;應用;探討

中圖分類號：R857.3，C41，B027????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0010-01

伴隨我國經濟實力的增強，在農業化、工業化的浪潮后，目前的社會是一個信息化的社會，信息在民眾的生活中已經無孔不入。當代信息科技因為其自身的特征，被很多民眾所運用。使用當代信息科技，理論不但能夠瞧見，并且也能夠被聆聽，還可以使用雙手去觸碰。在新課程改革的環境下，權衡一名學生的永久準則并非只注重成績，而更為關注學生的全方位的發展，并且更為注重培養學生的心智。數學是基礎教育科目，不但在數學范疇內有極大的價值，對其它各行業都有著極為廣泛的運用。探討其應用策略，有著極大的價值。

一、信息科技在小學數學教育中的應用價值

當代信息科技運用在小學數學科目中，讓理論變得具象化，還可以動手操控。數學教師使用現代信息科技來完成教育任務，學生可以更為直接、更方便地解讀數學家的趣聞軼事、解讀平日生活的計數模式、掌控最為簡便的數學計算法則、培育優秀的邏輯思維技能、提升對理論的熟悉度。信息科技的使用，可以提升小學數學科目的趣味性與教學質量，讓學生轉變對數學教學的既定印象，拓展學生的眼界，有助于提升其數學數學趣味，監督其學好數學，在生活中學習，為社會與國家建設添磚加瓦。

而培養自主學習的技能也是社會進化到一定階段必須完成的技能培養工作。在新時代的背景下，個體只依靠在院校學的理論是不足于立足于社會的，終身學習能力是個體必備素養之一。教學的本質目標，不但需要學生熟練掌握教材上的基礎理論，而且培育學生的思維模式、培育期自主學習的技能也是極為重要的。在小學數學教育階段，這類自主學習技能也是極為關鍵的。當代信息科技的使用，有助于誘導學生完成自主學習與主動學習，可以培養學生對數學的興趣。自發地去懷疑、思考、發覺，與其他學生、教師互動，答疑解惑，建立自身的理論框架與系統，形成自主學習能力。

二、信息科技在小學數學教學中的應用策略

其一，要關注信息科技在小學數學教育中的功能，強化對科目老師的信息科技培育，應訂立有目的性的培育規劃，對各類信息科技老師進行體系化培育，高效化解老師在運用信息科技階段產生各類難題，增大老師對信息科技的解讀、把控與運用能力，這是信息科技與小學數學結合的前提。

其二，是重視信息科技與教學實際相融合。在教學階段憑借信息科技模式引導學生研習功課，要權衡到小學生在成長階段的心理素養特征與理論儲備情況，要以適于小學生認知模式，把信息科技使用在教程中，應透過信息科技的直觀演繹功能來為小學生打開思維的大門，推動小學生思維技能的高效提高。

目前的信息科技發展很快，信息資源繁多更是無法統籌，怎樣在繁復的材料中選擇、找到合適的教程資源，必須讓數學老師依照教程需求與理論學說完成科學挑選。在課程教學階段，要高效、適當地使用信息科技，讓小學生能夠形成“數學原來可以如此有趣”的印象，這樣的數學課堂才是學生喜聞樂見的，并且教學效果也會變得更好。而持續依賴多媒體教學會讓學生感到厭煩，甚至產生抵觸情緒。

例如，在教授《認識長方體》的課程階段，可以參考學生平日接觸到的一部分物體，例如文具袋、教材、磚頭、橡膠等實施現場觀察，然后在使用信息科技做成多媒體課件完成演繹，讓學生能夠認識長方體立體圖像的全息圖像，解讀圖像特征，在教學階段使用物體與多媒體實施高效對接，讓學生學習更多的知識，而伴隨該階段的學習，教師會發現教學質量也有大幅度提升。

最終，要研發有效的教育資源，進行高水準教學培訓工作。目前，在小學課程中，信息科技發展落后的主因是可用教學資源不夠，除開源頭缺少開發能力外，一部分老師也缺少制造高水準教育資源的功能，讓供求關系變得畸形。這就必須讓教學部門關注教程資源的研發工作，訂立自由制度，研發優秀的教育資源并使用到數學課程中。并且，應對老師實施有目的性的培育，尤其是要對信息科技與數學教學的高效結合、綜合考評進行研究，把研究成果運用實際教學中，讓良性循環互動成為現實。

例如，對《年月日》的學習與《運算題》的學習階段，通過信息科技在課堂上模擬真實場景，讓學生在此場景中學習，并深度體會，進而建立對這種生活經驗的學習體系。

綜上所述，信息科技對小學數學教學有著極大的推動效能，然而并非所有數學理論都適合使用信息科技。所以，解讀信息科技在小學數學教學中的運用情況極為關鍵。授課教師在教學階段必須整體掌控數學教學進度，尋求到數學理論點與信息科技融合的點，確保教學項目的進度;信息科技是數學教授的協助性工具，不以信息科技模式為引導，而忽略實際的教學進度。

參考文獻：

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[2]呂心宇.淺談如何利用信息技術提高小學高年級數學課堂效率[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（11）：110.