新課改實(shí)施以來(lái)對(duì)高中政治教育的影響探析

武穎

摘 要 在高中階段，政治是一門基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確思想觀念的主要渠道。新課改實(shí)施，為高中政治教師帶來(lái)了更多的教學(xué)思路和清晰的教學(xué)方向。文章對(duì)新課程改革實(shí)施以來(lái)高中政治教學(xué)的特點(diǎn)以及教學(xué)方法展開(kāi)了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞 新課程;高中政治;影響

中圖分類號(hào)：O346.2+3?????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0005-01

在高中階段的課程體系當(dāng)中，政治屬于一門重要課程，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念，也是向?qū)W生滲透德育教育的主要平臺(tái)。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。因此，高中政治教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)新課程改革的內(nèi)容和方向形成深入的解讀和認(rèn)知，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思想觀念，選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在新課改政策下得到更加優(yōu)質(zhì)的政治教育。

一、新課程改革實(shí)施以來(lái)高中政治教學(xué)的特點(diǎn)

（一）突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師會(huì)將自身作為教學(xué)主體，在開(kāi)展政治教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)沿用單一的講解方式向?qū)W生傳輸政治知識(shí)，學(xué)生只能處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)獲取知識(shí)，無(wú)法真正參與到對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行探究的活動(dòng)當(dāng)中。自新課改實(shí)施以來(lái)，要求教師革新自身的教育觀念，應(yīng)該突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。在教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化自身與學(xué)生之間的互動(dòng)，盡量為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)的提升，真正感受到自身的主體性。

（二）將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。在新課改背景下，對(duì)高中政治教師制定教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)了重要的影響，不再僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在政治考試中的成績(jī)，而是突出了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要性。教師應(yīng)該將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為一項(xiàng)內(nèi)容融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，使學(xué)生的德智體美勞得到發(fā)展。教師應(yīng)該將三觀教育以及素質(zhì)教育作為主要的目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。新課改的相關(guān)文件中對(duì)政治教學(xué)目標(biāo)作出了明確的規(guī)定，但是，關(guān)于德育教育、情感教育等方面沒(méi)有表明。因此，政治教師應(yīng)該重視自主解讀，結(jié)合教學(xué)大綱以及社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、新課程改革背景下高中政治教學(xué)方法

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

高中階段的政治課程中包含的很多知識(shí)點(diǎn)都與學(xué)生的實(shí)際生活存在密切的聯(lián)系，這樣的課程特點(diǎn)使得實(shí)際生活成為了政治教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的載體。因此，在新課改背景下，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維帶入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用政治知識(shí)解釋或者解決一些生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式能在很大程度上提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，有利于將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上。

（二）積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課改政策突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位。在這樣的教育背景下，教師可以積極為學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能自主參與到政治知識(shí)探究當(dāng)中。這樣的教學(xué)模式能在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作意識(shí)，有利于向?qū)W生滲透素質(zhì)教育理念，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。例如，講解到“影響價(jià)格的因素”這個(gè)部分時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施合理的組別劃分，使每個(gè)學(xué)生都能參與到小組當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，合作探究“影響商品價(jià)格的因素有哪些？”不同的學(xué)生所能想到方向存在差異性，有的學(xué)生想到了供求關(guān)系，有的學(xué)生想到消費(fèi)者偏好，有的學(xué)生想到替代品和互補(bǔ)品的價(jià)格等。學(xué)生在小組中發(fā)言和討論的過(guò)程是其發(fā)生思維互相碰撞和啟發(fā)的過(guò)程，有利于使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)在現(xiàn)代教學(xué)體系中發(fā)揮著重要的作用。高中政治教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)給予足夠的重視，并能在實(shí)際的教學(xué)中構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)政治課程的收獲，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，將其作為自主評(píng)價(jià);其次，教師可以讓同一小組的學(xué)生，根據(jù)彼此在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與情況、發(fā)言積極性等方面進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，作為學(xué)生間評(píng)價(jià);最后，教師結(jié)合學(xué)生的政治測(cè)試成績(jī)以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對(duì)其做出評(píng)價(jià)，作為教師評(píng)價(jià)。由教師對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)政治這門課程中的綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式有利于為教師調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)高中政治教育教學(xué)形成了深遠(yuǎn)的影響。將新課改政策與高中政治教學(xué)實(shí)施有機(jī)結(jié)合，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。因此，高中政治教師應(yīng)該抓住新課改背景下政治課程教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。文章通過(guò)就新課程改革實(shí)施以來(lái)對(duì)高中政治教育的影響所展開(kāi)的一系列淺談，希望能為提高高中政治教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]包仕波.新課改下生本理念在高中政治教學(xué)中的實(shí)踐及思考探微[J].課程教育研究，2017（25）：68-69.