基于“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理教學思考

【內容摘要】在新課程改革背景下開展地理教學，教師應當正確認識學生的課堂主體地位，根據(jù)學生的認知規(guī)律，有針對性的培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)培育是新課程改革的重要方向，而區(qū)域認知是學習區(qū)域地理的重要方式。所以在地理教學過程中，教師應當根據(jù)學生的認知情況，有效采用多元化的教學方式進行引導，使學生提高自主學習能力，逐步增強地理學科核心素養(yǎng)。所以本文基于區(qū)域認知核心素養(yǎng)下簡要分析如何進行區(qū)域地理教學，并提出具體的教學方法，希冀提高學生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】區(qū)域認知 核心素養(yǎng) 區(qū)域地理教學 新課程標準

引言

地理核心素養(yǎng)指的是學生通過地理學習形成應有的力學課特性的關鍵能力以及必備品格。培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，有助于學生更好的學習與發(fā)展，核心素養(yǎng)是最為基礎的最具長久性的關鍵素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就好像房屋地基一樣決定著房屋的高度，也就像是學生的學習基礎一樣，必須打下夯實的核心素養(yǎng)內涵，并且核心素養(yǎng)的形成具有關鍵期等眾多特點，如果錯過了培養(yǎng)的關鍵期，則難以進行彌補。所以在高中地理教學過程中，教師應當著重培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，當前地理學科核心素養(yǎng)，主要有區(qū)域認知與綜合思維、地理實踐力以及人地觀念。區(qū)域認知是學生理解區(qū)域地理知識的重要基礎，也是重要方法，去認知指的是學生能夠從區(qū)域視角正確的分析地理事物與現(xiàn)象，逐步增強認知能力。所以在教學過程中，教師應當有針對性的培養(yǎng)學生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)有助于學生增強綜合思維與人地觀念素養(yǎng)。

一、區(qū)域認知與核心素養(yǎng)的關聯(lián)性

區(qū)域認知能夠激發(fā)學生的綜合思維，有助于增強學生的人地觀念素養(yǎng)培育。綜合思維主要是指學生對于各項要素的綜合分析與考慮，培養(yǎng)學生的綜合思維，需要學生在地理學習過程中根據(jù)區(qū)域的要素特征以及差異構建認知結構，才能夠有效增強思維水平，學生必須要掌握地理要素的關聯(lián)性與轉化關系，才能夠有效應用高層次的思維進行分析和探究，從而發(fā)現(xiàn)并解釋地理現(xiàn)象。而人地觀念也是地理教學中的核心價值觀念，是區(qū)域地理教學的本質，人地發(fā)展關系，主要是落實在具體區(qū)域中的地理要素綜合下形成的，所以區(qū)域要素必須構建具有邏輯認知結構的思維框架，才能夠增強學生的地理現(xiàn)象理解能力，有助于學生樹立正確的人地發(fā)展觀念。

二、基于區(qū)域認知核心素養(yǎng)下的區(qū)域地理教學方法

1.遵循循序漸進原則

在教學過程中，教師應當根據(jù)知識由淺入深的進行學習，能夠由簡單到復雜的進行框架完善，使學生能夠形成地理認知結構，在此過程中教師應當著重培養(yǎng)學生構建科學合理的能力鏈與知識鏈，在此基礎上對各類知識進行歸類總結，確保知識具有條理化。例如教師在講解澳大利亞區(qū)域地理要素時，引導學生采用繪圖添加法，例如可以增添120°E、140°E經(jīng)線，20°S、南回歸線、40°S緯線。然后在此基礎上描繪地理特征以及地形特征，通過三個步驟的基礎學習，學生能夠逐步了解到氣候類型以及成因，在學習過程中能夠增添洋流與河流特征，并且進行關聯(lián)性分析，采用繪圖方法有助于學生學習漸進的掌握去認知內涵，有助于構建區(qū)域自然地理要素的差異性與整體性。

2.認知尺度層次分明

在地理教學過程中，教師應當改變空間尺度，使學生深入理解地理現(xiàn)象以及過程的洞察能力，有助于學生分析地理過程與現(xiàn)象的不同尺度是如何進行聯(lián)系的，如何進行劃分的。由于區(qū)域的認知重點結論有所不同區(qū)域的差異性與復雜性，主要是由于尺度決定的，所以教師鼓勵學生在分析問題過程中必須有針對性的選擇，劃分地理空間尺度大小與等級。

3.構建區(qū)域要素邏輯思維框架

區(qū)域地理是空間分布有順序，區(qū)域要素的關聯(lián)性以及事物的演變也具有邏輯性，所以教師必須引導學生構建區(qū)域認知視角，在區(qū)域認知過程中了解各區(qū)域要素的框架與結構。例如教師在講解塔里木盆地綠洲的分布情況時，可以引導學生構建空間點線面關系，通過分析畫圖了解綠洲分布在塔里木盆地的四周形狀，從地形與氣候、土壤與水源等眾多角度構建知識框架，進一步探索綠洲農業(yè)的發(fā)展條件，才能夠使學生理清空間的邏輯順序，搭建各要素的邏輯思維框架，有效解決地理相關問題。學生對于地理知識的認知結構主要是從地理教材中轉化出來的，所以要想形成學生的穩(wěn)固地理認知結構，應當構建具有邏輯關系的區(qū)域地理認知體系。

4.認知要有主次關系

在新課程改革背景下開展地理教學，教師應當進一步強化地理教學的差異性與整體性，例如通過區(qū)域問題分析有助于增強學生的綜合思維。在認知區(qū)域地理相關知識點時，首先要抓住重要脈絡以及層次關系，有助于豐富學生的思維邏輯水平，所以在分析地理現(xiàn)象中應當引導學生切實掌握好法則與重點描述。

結束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展地理教學，教師應當有效應用區(qū)域認知這一要素，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，通過教師有效的引導與幫助以及多元化的教學方法，才能夠提高學生的學習興趣，進一步增強學生的區(qū)域地理認知能力。

【參考文獻】

[1]袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學研究[J].課程·教材·教法，2017（7）：82-87.

[2]鄭益班.區(qū)域地理知識體系建構視角下的邏輯思維能力培養(yǎng)——以“日本”教學為例[J].地理教學，2016（8）：42-44.

【本文是甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（立項號：GS〔2018〕GHB2999，通過案例教學培養(yǎng)高中生地理學科“區(qū)域認知”素養(yǎng)的實踐性研究）階段性研究成果?！?/p>

作者簡介：徐永倩，女，漢族，甘肅隴南，本科，中學二級，研究方向：教育教學.

（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學）