探析高中生物課堂教學中問題情境的創設

鄭鑰洲

【內容摘要】隨著新課程標準的不斷深入，高中生物課堂各種教學理論越來越多，而問題教學法更能將新課標的要求體現出來，和我國素質教育的理念相符。創設問題情境，即教師立足于教學法目標探尋和教學內容相符的、可以激發學生學習興趣、吸引學生眼球的材料，用生動的語言和簡單易懂的提出各種問題，進而將新的問題提出、發現并展開積極探討。

【關鍵詞】高中生物 問題情境 興趣

《生物課程標準》明確提到：要著重培養能力，尤其是培養創造性思維和實踐能力。怎樣對學生良好思維品質進行培養，促進學生學習意識和能力的提高，是當前每一位高中生物教師應積極思考的問題。高中生物教師在課堂教學落實素質教育的過程中，應立足于教學大綱的框架要求和新課程標準，開展問題性生物課堂教學，將學生的學習興趣激發出來，促進學生學習質量的提升。

一、聯系生活實際，創設問題情境

現階段，我國科學技術水平越來越高，在此形勢下，生物科學技術也得到了大力發展，從而影響了人們的生活習慣和生活水平。立足于此情況，高中生物課程需要密切聯系生活實際，以學生的日常生活為切入點將學生學習生物課程的積極性調動起來，學生會在生活中運用已學到的理論知識[1]。據諸多教學實踐證實，教育者若是可以把一些和學生日常密切相關的問題情境引入課堂，那么不僅可以加深學生對學習生物課程的現實意義的認識，同時還可以給予他們幫助，讓其可以將更多實用的生物技能掌握到，從而把生活中出現的一系列現實問題有效解決。

以“細胞的吸水和失水”相關內容為例，教師在教學中可以向學生提問“同學們，請你們借助自己的學習經驗對植物是如何吸收水分的進行解釋？在移栽樹木的時候為什么要摘除一些分枝？在日常生活中會運用到的滲透原理有哪些？”借助諸多和學生生活有著密切聯系的問題，既可以激發學生學習生物的興趣，同時還可以讓學生全身心參與到生物課堂中。

二、結合生物實驗，創設問題情境

在高中生物教學中，諸多教學內容均需要教師開展實驗講述給學生聽，從而讓學生深刻理解和感悟相關教學內容。高中生物教師需要更深層次的對生物實驗具有的教學價值進行挖掘，立足于實驗創設問題情境，從而將學生的學習興趣有效激發出來[2]。在傳統高中生物實驗教學中，教師并未正確引導學生，只是自己操作實驗，要求學生對教師的操作過程進行觀察，同時將實驗中的注意事項記錄好。高中生物教學課堂成為教師展示的針對，并未尊重學生的學習主體地位。教師在操作實驗的時候，學生總是可以被一些奇特、新穎的現象吸引，學生心中也會產生各種各樣的疑問。

以“細胞結構”相關知識為例，教師在教學中應采用實驗的形式為學生講述教學內容。在教學中教師向學生提出各種問題，讓學生以教師的布置的問題為中心積極研究知識，如設計細胞結構探索實驗需要注意哪些地方？是不是和全部的生物細胞相一致？植物和動物細胞中有什么區別？讓學生帶著問題展開生物實驗，運用自身具備的知識結構探索教學內容，充分體驗到生物知識學習的魅力。

三、巧用學生錯，創設問題情境

在學習高中生物的時候，學生有時難以深入思考某些問題，始終處于文字的表面含義上。尤其是在理解生物名詞上，諸多學生只理解了字面上的意思，很容易出現各種錯誤。就學生的此情況，教師在課堂上只重視知識點的講授，效果甚微。若是可以將一種“錯誤式”問題情境創設出來，幫助學生深刻理解此名詞，可能或獲得更加理想的效果，學生也可以在最短的時間內把知識的內涵正確理解到。

例如，在理解生長素和生長激素這對名詞上，諸多同學經常難以正確區分兩者，認為人體可以分泌生長素，出現令人發笑的錯誤。教師要第一時間給予學生引導，讓其查閱教材，展開區分：生長素是植物頂端分身組織合成，吲哚乙酸是其主要成分，其可以促進植物細胞的生長;生長激素是動物腦垂體分泌的，蛋白質是主要成分，其可以為人體骨骼的生長和蛋白質的合成提供有利條件。這樣有意識地對“錯誤”的問題情境進行創新，可以將學生的積極性有效激發出來，調動學生思考問題的積極性，主動參與到生物知識學習中，深刻理解物理知識，相較于教師一味強調，其效果更為顯著。

結語

問題情境的創設是高中生物教學課堂中的重要環節。運用此教學法既可以使教學內容更為豐富，同時還可以促進學生學習興趣的增強，將學生的視野拓寬[3]。所以，廣大一線教師在今后的教學中對合理、恰當的問題情境進行探尋展開教學，逐漸把向學生灌輸知識的做法擺脫，從而成為學生學習的激勵者、引導者，為高中生物教學奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]查林森.淺談高中生物課堂教學中問題情境的創設方法[J].新課程（下），2017（10）：66.

[2]張帥.高中生物課堂創設問題情境的策略[J].考試周刊，2017（80）：153.

[3]王廣道.創設情境激發興趣——高中生物情境教學例談[J].新課程（下），2017（21）：208.

（作者單位：南京市天印高級中學）