簡析高中數(shù)學課堂提問的有效性

潘景魁

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學，更加突出學生的主題地位，強調(diào)把課堂還給學生。作為教師引導學生參與教學的課堂提問，越來越受到老師們的重視。如何發(fā)揮提問的引導、提醒、督促、檢查的作用，起到啟發(fā)性思考、鍛煉表達能力、活躍教學氣氛、增進交流的效果，達到提問的有效，引起老師們的共同思考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學? 課堂提問? 有效性? 教師? 學生? 核心素養(yǎng)目標

核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學，更加突出學生的主題地位，強調(diào)把課堂還給學生。作為教師引導學生參與教學的課堂提問，越來越受到老師們的重視。好的課堂教學提問，老師如春風化雨，學生拾級而上，興趣盎然，激發(fā)學生的潛能，再難的問題也能克服。差的課堂提問，晦澀難懂，僵化呆板，限制學生的思維，很難達到理想的教學效果。如何發(fā)揮提問的引導、提醒、督促、檢查的作用，起到啟發(fā)性思考、鍛煉表達能力、活躍教學氣氛、增進交流的效果，提出好的問題，達到提問的有效，甚至高效，引起老師們的共同思考。

一、提問的條件

愛因斯坦說過“提出好的問題，比發(fā)現(xiàn)問題更重要”。好的問題可以讓學生很快參與課堂教學，激發(fā)熱情，加深理解，促進課堂效果。好的問題必須具備以下條件。

1.數(shù)學問題情境化。高中數(shù)學對抽象思維能力要求很高，很多學生難以適應(yīng)，通過有梯度的數(shù)學問題，把抽象的數(shù)學問題具體化、情景化，有助于學生的理解。而且，把枯燥乏味的數(shù)學問題趣味化，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，增加了學生的參與度，營造良好的課堂氛圍。例如：學習橢圓時，教師展示衛(wèi)星的橢圓軌道，讓學生尋找橢圓軌道運轉(zhuǎn)時的兩個焦點的存在，并尋求自己作圖方式作出橢圓，理解橢圓函數(shù)的存在，并找出相應(yīng)的特點。

2.數(shù)學問題的梯度。高中數(shù)學多規(guī)律、多模型，應(yīng)用廣泛、靈活多變。設(shè)計數(shù)學問題，要符合學生理和心理特點，不能跨度太大，防止“學生們都掉進河里，再去撈就晚了。”把大的數(shù)學問題變成小的情境，學生能跟得上，吃得消，學生的思維也很容易得到開發(fā)，更愿意下一步的探究，提高了思維的創(chuàng)新性。同時，問題具有延展性和可塑性，啟發(fā)學生進行總結(jié)和思考，并能舉一反三，這樣學生的思維會更加的靈活，很容易學會并理解綜合性很強的規(guī)律。例如：正弦定理、余弦定理的學習。

3.必須的激勵措施。有了適量和針對性的提問，教學有了載體，更需要及時精神食糧。高中生思維活躍，喜歡表現(xiàn)自己，表揚的動力無限。所以，學生回答出問題時，很期待教師的肯定，同學們的認可，教師要及時的合理總結(jié)和評價。防止學生回答完之后不進行任何評價便按照自己的思路進行講解，為了完成教學強行打斷學生們的爭論和探討，這樣很容易打擊學生的學習積極性。評價要有啟發(fā)性和教育性，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的數(shù)學素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀，引導學生回答問題的全面，即使學生回答錯了，教師不要批評，更不應(yīng)該挖苦諷刺，而是將學生的錯誤指出來，鼓勵自我總結(jié)糾正。

二、提問的注意事項

1.提問的內(nèi)涵。數(shù)學提問不是僅限于學生的機械記憶內(nèi)容，例如等差數(shù)列的基本公式、球體公式，正比例函數(shù)的基本表達式等等，這可以用于短時間活躍氣氛，但不能太多太濫。否則，對學生的思維發(fā)展沒有好處，影響課堂效果。提出的問題有一定的思維含量，激發(fā)學生的斗志，活躍學生思維。讓學生回答理由，展示思路。然后，可以小組合作探究，集體一步分析、修正、歸納、總結(jié)，促進學生發(fā)現(xiàn)邏輯是否清楚、依據(jù)是否充分、推理是否正確。只要不斷的堅持，對學生的邏輯思維能力會很大的促進。

2.解答的合理。教師對學生的問題要有深刻的認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時修正、拓展延伸。教師在對學生的回答反饋往往膚淺于答案的正確與否，停留在“對”“錯”，長此以往，失去學生提升思維能力的最佳機會，無助教學效果的提高。要多問個為什么？錯，錯在哪了？“不對，那正確的是什么？”這樣，在回答問題中提升一個層次，揭示問題的本質(zhì)，并進一步拓展延伸，不單純知其然，更是知其所以然，使學生知道知識的遷移以及融會貫通，為學生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

3.層次不清。教學過程中教師樂意提問比較優(yōu)秀的學生，這樣上課比較順暢，但對數(shù)學偏弱的學生不利。好學生提問問題比較簡單，他們沒有成就感，中檔學生沒有得到表現(xiàn)機會，同樣比較失落，也不能展現(xiàn)學生思維問題，這樣的提問顯然并不能起到好的效果。其原因在于所提的問題沒有層次性，不符合學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，提問學生要有層次性，對于不同難度的問題，有針對性的提不同的學生。例如：提問前先準備不同難度問題，使得不同層次的學生均獲得了思考的快樂、成功的體驗，他們就會對這個問題充滿興趣，這種積極的思維狀態(tài)必然會促進他們的學習效果。

總之，高中數(shù)學教學過程中的提問至關(guān)重要，要多措并舉提高課堂提問的有效性，采取適合于各類不同學生的提問方式方法，提高問題質(zhì)量，挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)造能力，激發(fā)興趣，不斷提高教學的效果，保證核心素養(yǎng)下教學目標的完成。

（作者單位：山東省博興第二中學）