導入生活，延伸課堂

程田田

【內容摘要】打造“生活化”的高中生物教學課堂，能夠拉近學生與生物知識的距離，幫助學生更形象簡單的理解生物知識，提高學習質量，那么在生物教學中教師應該將“生活”導入課堂呢？對此文章要從課堂導入環節和教學內容，以及課后延伸這幾個方面著手加以完善，以此來實現在提高學生自主學習能動性的同時構建高效的生物課堂。

【關鍵詞】高中生物? 生活化教學? 策略

在高中生物課堂教學中，最常見的問題就是學生在面對生物知識時產生的距離感，無法將其與生活實際聯系起來，因此經常會覺得生物是一門比較晦澀難懂的課程。因此教師必須要采取積極的措施，將生物知識帶入到生活中，也讓生活走入到課堂之中，從而幫助學生學會從生物的視角去看待周圍的事物和生活，從而真正做到將生物知識與生活實際連接起來，做到學有所用。

一、課前導入環節的“生活化”

良好的課堂導入可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習探究興趣，教師要重視導入環節，從課堂的一開始就為營造生活化的學習氛圍。比如我們在學習必修3《生態系統及其穩定性》這章內容時，教師可以利用生活中常見的小物品制作一個簡單的生態瓶，如準備一個玻璃容器，可以是家中的密封罐，也可是罐頭瓶等，將洗干凈的砂石平鋪在玻璃容器底部，大約0.8厘米。將水苔均勻的平鋪在砂石層上，用水浸濕并用手輕輕壓實，厚度0.5厘米左右。之后往玻璃容器中均勻的撒上水草種子，之后給種子澆水至剛好漫過種子，然后蓋上蓋子防止水分流失。最后把玻璃容器放在窗臺等陽光充裕的地方，讓學生平時注意觀察，等待水草種子發育。課前制作一個這樣簡單的生態瓶可以把學生的注意力都吸引過來，接下來老師在展開課堂內容的教學時，學生也會聽得更加投入。等過一段時間水草種子發芽之后，就再次加水到適當位置等待水草長成，如果學生喜歡的話，還可以往生態瓶中放入小魚等生物。學生在教室中每天都可以觀察生態瓶中的變化，生物課堂上所學習的生態系統中的基本結構、功能以及如何維持生態系統的穩定性等知識會在對生態瓶的觀察中得到思考鞏固與提高。

二、課堂教學內容的“生活化”

高中生物有許多比較抽象晦澀的知識點，學生理解起來會存在一定的困難，讓教學內容盡量的生活化，用生活中常見的事物、現象去解釋生物知識，有益于幫助學生更簡單輕松的應對物理學習。比如我們在學習必修2《基因突變與其他變異》一章內容時，教師可以給學生介紹一些例如轉基因食物、抗凍西紅柿、抗蟲棉、雜交水稻等基因工程的內容，豐富學生的知識。比如轉基因農作物，就是將某些生物的基因利用現代分子生物技術轉嫁到其他物種的基因中，改造生物的遺傳物質，使其在成長條件、形狀、營養品質等方面更加符合人們的需求，教師可以利用多媒體為學生展示轉基因玉米、馬鈴薯、大豆等生長圖片，讓學生想一想在生活中還有哪些轉基因食物，并想一想轉基因對我們生活的影響。經過思考學生會說轉基因農作物對生長環境的適應性更強，所以產量就比普通農作物要多，這樣一來生產成本就降低了。還有的學生說轉基因農作物的抗病毒、抗蟲害能力要比普通農作物強得多，不僅可以增加產量，還會提高質量，食用轉基因食物對我們的身體健康更有益。聽到學生對轉基因的優點有了比較全面的認識，這時教師可以用多媒體出示提前拍攝好的食用油、食品包裝袋等物品的照片，特別放大產品包裝上“非轉基因”的標識，讓學生再次思考既然轉基因食物有那么的優點，為什么這些食品還要特別標注食品原料是“非轉基因”的呢？經過老師的引導，學生會意識到在轉基因過程中，極有可能產生基因錯碼、缺失等突變，人為改變了蛋白質組成的食物可能無法被人體有效吸收，甚至還會造成體內營養素的紊亂，而且轉基因食品的抗生素抗性、食品過敏性以及毒性等因素都有可能對人體造成危害，因而轉基因食物還是需要再進一步研究商榷的。如此一來學生會更加理性客觀的看待轉基因食物，會對“基因突變與其他變異”的生物知識有更加全面的認識與理解，而且生活化事例的引入也會讓學生增強生物知識實用性的認識，對學生思維品質的培養也有積極的促進作用。

三、課后延伸途徑的“生活化”

生物教學不應該只局限在有限的課堂教學時間中，教師還要把生活化教學延伸到學生的課下，引導學生尋找發展生活中生物的影子，嘗試用所學的生物知識去分析和解決生活中的實際問題。比如我們在學習了必修1《降低化學反應活化能的酶》的內容后，教師可以讓學生在平時生活中找一找有沒有含酶的物品，并試著用生物知識去思考酶所起的主要作用是什么。我們生活中含酶的物品有很多，比如含酶大寶SOD蜜、含酶牙膏、含酶洗衣粉等等。以含酶洗衣粉為例，教師可以讓學生在家中進行一個小小的實驗，比較一下含酶洗衣粉和不含酶洗衣粉有什么不一樣。通過實踐學生發現含了脂肪酶和蛋白酶的洗衣粉的去污能力和去污速度都要更強一些，再聯系所學知識學生就會理解其中的原因，并意識到生物知識與我們的實際生活聯系密切，從而更進一步增強學生的學習興趣，而且讓學生從生活中發現生物，用生物理解生活，也可以讓課堂得以有效延伸，使學生的應用能力得到良好的鍛煉。

總而言之，生物教師要拉近學生生活與生物知識的距離，通過創建生活化的生物課堂，激發學生的生物學習興趣，提高學生的學習效率。

【參考文獻】

[1] 史敏. 導入生活，延伸課堂——高中生物課堂教學“生活化”有效性的探究[J]. 考試周刊，2016（15）：146-146.

（作者單位：山東省新泰市汶城中學）