美術(shù)學科核心素養(yǎng)教學初探

蔡秀平

【摘 ? 要】 ?如何創(chuàng)設(shè)一條與美術(shù)核心素養(yǎng)及學校條件相匹配的美術(shù)教學之路，進行美術(shù)學科核心素養(yǎng)的課程教學成了我們美術(shù)教師重要研究方向。由于我校是剪紙?zhí)厣珜W校，對民間剪紙教學有了一定的了解。因此我以民間剪紙為教學切入點，以剪紙拓展課和美術(shù)課堂為依托，以點帶面地去探究美術(shù)學科核心素養(yǎng)的教學。我們的課堂嘗試做到“三讓教學（讓看、讓作、讓評）”，落實美術(shù)學科核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生綜合藝術(shù)能力的重要。

【關(guān)鍵詞】 ?剪紙;核心素養(yǎng);教學

本著美術(shù)學科育人目標的再思考，美術(shù)學科核心素養(yǎng)確定為：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大要素。當下，核心素養(yǎng)已躍升為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵要素。

一、以民間剪紙為載體，構(gòu)建并踐行美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法

中國民間剪紙風格千姿百態(tài)，涉及生活的方方面面。這種具有歷史淵源、富于中國傳統(tǒng)文化色彩，是蘊含豐富內(nèi)涵的視覺載體。在教學中，教師引領(lǐng)學生解析中國民間剪紙符號，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)了學生對中華優(yōu)秀民間文化的熱愛。

1.用剪紙拓展課為民間剪紙解碼。《義務教育美術(shù)課程標準：2011年版》中要求“充分利用自然和社會文化資源，積極開發(fā)地方美術(shù)課程資源”。把優(yōu)秀的民間美術(shù)引入學校課堂正是實現(xiàn)這一要求的重要步驟。于是我把美術(shù)課程進行整合，以傳統(tǒng)剪紙文化為載體，以五個美術(shù)學科核心素養(yǎng)元素為原點，以美術(shù)課堂為依托，以傳承及創(chuàng)新剪紙為題材，以點帶面實施剪紙課程拓展的開發(fā)。這樣一本貼合學生實際，拓寬學生視野的拓展性教材，讓學生通過閱讀文本，識別民間剪紙文化，提高學生學習興趣，培養(yǎng)正確的學習方法為下一步學習做好鋪墊。

2.用剪紙視頻拓展民間剪紙資源。在教學中，我經(jīng)常下載一些中國民間剪紙傳承人或相關(guān)專家對民間剪紙語言進行解析，加深學生對中國民間剪紙的豐富內(nèi)涵的理解。例如：在拓展課《剪喜鵲》講授中，將一段視頻穿插到教學環(huán)節(jié)中，學生興味盎然。

二、以民間剪紙為載體，研究培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的方法

1.以中國民間剪紙為載體，培養(yǎng)學生圖像識讀能力。民間剪紙的視覺藝術(shù)符號形式單純，通俗易懂，又有著豐富的想象含意。不論是單色的，還是套色其形象、構(gòu)圖均給人以完美整體的觀感，比較適合小學生欣賞。這些直觀的內(nèi)容可以通過解析文本圖像的方式，通過“圖文賞析——感悟體會——圖解圖構(gòu)——深入解讀”等教學環(huán)節(jié)進行，借此培養(yǎng)學生的圖像識讀素養(yǎng)。

在執(zhí)教浙美版三年級上冊《彩色拼貼畫》一課時，首先讓學生欣賞剪紙作品馬蒂斯的《水族館里的游泳者》和庫淑蘭的《江娃拉馬梅香騎》，談談各自的感悟和體會。接著，老師提示了讀畫的方法，學生入手一張彩打的剪紙作品，可觀，可感，可觸，師生共同嘗試圖解圖構(gòu)，深入解讀中外剪紙的符號。這樣的學習方式擺脫了形式上的小組合作交流，取而代之的是真實的感想和表達。

2.以中國民間剪紙為載體，提高學生的美術(shù)表現(xiàn)能力。民間剪紙作品按用途分類廣泛而靈活，既有粘貼門窗的窗花、墻花等又有擺襯用的禮花、喜花等。他們的作品與創(chuàng)作者獨特的生活經(jīng)驗有關(guān)，當然很多剪紙符號對于一年級的學生來說并不直觀，不宜理解。

比如課堂上，教師帶領(lǐng)學生欣賞《對馬圖》環(huán)節(jié)，探究它嚴密的結(jié)構(gòu)和折合關(guān)系。在一定的圖像識讀的基礎(chǔ)上，引導探究表現(xiàn)方法環(huán)節(jié)，出示不同的折法相同畫法及相同的折法不同的畫法都會出現(xiàn)不同的效果的直觀課件，學生在動手體驗中對細節(jié)處理就會“豁然開朗”。這樣的教學方式，提供了學生動手體驗的可能性，突破了學生的思維空間，拓寬了學生的欣賞思路，讓學生在主動探求新知識的過程中獲得生動且深刻的體驗與感悟。通過圖像的識讀及方法的探究，完成了美術(shù)素養(yǎng)中的美術(shù)表現(xiàn)能力。

3.以民間剪紙為載體，提升學生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。在教學中，我們可以采用分步驟的欣賞方式，用“思維碰撞——民藝解讀——技藝品析——文化認同”的教學方法，讓學生沉浸在濃郁的民間美術(shù)氛圍中，通過師生對民藝的解讀和品析，讓學生逐步認同中國民間剪紙元素，培養(yǎng)學生的審美判斷及文化理解等藝術(shù)素養(yǎng)。

在執(zhí)教拓展課《剪紙欣賞》后，學生對民間剪紙的風格有了一定的了解，體驗過不同剪與刻的不同的方法。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了這節(jié)課。本課的設(shè)計以實用性、欣賞性、文化性的原則，結(jié)合學生的實際情況，從不同風格的剪紙欣賞出發(fā)，注重紋樣的應用和思想感情的表達，特別是通過圖像識讀獲得正確的審美判斷，在落實核心素養(yǎng)上有獨到之處。

4.以民間剪紙為載體，培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)意表達。以欣賞傳統(tǒng)的民間剪紙為載體，有里面到外面，培育學生的創(chuàng)新意識。注重培養(yǎng)他們自由地學習剪紙創(chuàng)作，側(cè)重學生隨意進行創(chuàng)新。

在拓展課《大公雞》課中，通過類比，聯(lián)想、逆向思維等方法，引導學生學習生肖雞的紋樣設(shè)計的方法。在學習和提取了很多民間剪紙元素后，學習以雞為主題運用剪紙的不同表現(xiàn)形式進行創(chuàng)意表達。有的是寓意吉祥的單色剪紙，有的是造型夸張的剪紙，有的……異彩紛呈的剪紙作品傳遞著學生對美好生活的向往。師生在交流中感受民間剪紙文化的亮點。將元素進行提煉和重構(gòu)，形成審美判斷能力，增進學生對中華傳統(tǒng)文化的認同與理解，落實核心素養(yǎng)。

5.以民間剪紙為載體，培養(yǎng)學生的文化理解。尊重民間剪紙文化，才能保護和傳承傳統(tǒng)的民間剪紙。民間剪紙教學中，就是要立足傳統(tǒng)文化，引導學生理解和認識中國文化的深刻內(nèi)涵，注重培養(yǎng)文化理解能力。美術(shù)學科核心素養(yǎng)對文化理解的定義是從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。那么剪紙的文化理解素養(yǎng)的表現(xiàn)是能逐漸形成從文化的角度觀察和理解剪紙作品、剪紙現(xiàn)象和觀察的習慣，了解剪紙和文化的關(guān)系，能認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)剪紙的文化內(nèi)涵及獨特藝術(shù)魅力，形成對中華文化的認同感。

總之，作為一名美術(shù)教育工作者，在教學中講民間剪紙與美術(shù)教育相結(jié)合，可以進一步提高學生的藝術(shù)理解能力、表達能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其對中國傳統(tǒng)文化的情感認同，更好地傳承發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

【參考文獻】

[1]許欽敏.指向核心素養(yǎng)的美術(shù)教學實踐策略——以剪紙教學為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（11）：134-135.

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