基于學生主體的閱讀教學策略研究

許百惠

【摘 ? 要】 ?閱讀教學是語文教學的半壁江山。學生只有養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，才能準確地把握文章內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵。當下，激發(fā)學生主體意識，落實學生主體地位，逐漸成為閱讀教學改革的重要原則。教師可以從自主閱讀、朗讀指導、問題驅(qū)動等方面入手，多措并舉，有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?閱讀教學;教學策略;學生主體

在小學語文閱讀中，教師在設(shè)計教學時要充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生自主學習的意識和熱情。小學生的自主學習意識還不夠積極，需要教師準確把握學情，了解學生學習起點和學習需要，通過有效的教學策略，讓學生成為閱讀的主人，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。

一、自主閱讀，激發(fā)主體熱情

在閱讀教學中，教師要解放思想，放手讓學生自主閱讀，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。學生在自主閱讀中，可以積極發(fā)揮學習的主動性，充分感知文本，把握文章內(nèi)容，感悟文本情感。教師可以布置預習作業(yè)，讓學生課前開展自主閱讀，課上通過朗讀或復述課文的方式檢查學生的自讀情況。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學，真正從學情出發(fā)，讓教學有的放矢，提高了閱讀教學效率。

比如，《哪吒鬧海》這篇課文的教學重點和難點是復述課文內(nèi)容。講讀這篇課文之前，教師讓學生自主閱讀課文，了解故事梗概，然后練習復述。在課上，教師通過歌曲《小哪吒》創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情：“這首歌里面講的是大家喜歡的小哪吒。我們今天要學習的課文講的就是他不畏強權(quán)的英雄故事。課前同學們預習了課文，你能把故事的梗概講給大家聽一聽嗎？”由于有了之前的自主閱讀，課上同學們爭先恐后地想要復述故事。其中，有一個學生這樣說道：“這篇神話故事主要講的是小哪吒大鬧龍宮的故事。東海龍王專橫霸道，不準老百姓出海捕撈。小哪吒為民造福，大鬧龍宮，把龍宮攪得天翻地覆，降服了龍王，最終老百姓都過上了幸福安寧的生活。”由此可見，孩子在復述課文中理清了文章脈絡，同時口頭表達能力也得到了鍛煉。

上述教學案例中，教師放手讓學生自主閱讀，激發(fā)了學生的主觀能動性。同時，教師在學生自學的過程中給予了有效指導，這樣學生能夠在感知文本的基礎(chǔ)上，理解文脈，內(nèi)化課文語言，提高了學習效果。

二、指導朗讀，彰顯文本個性

朗讀是閱讀教學常用的教學策略，也是學生用語言彰顯文本個性的一種手段。可是，在一些小學語文課堂中，學生朗讀水平令人堪憂，沒有能夠充分表現(xiàn)出文本潛在的情感。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生熱情，有感情地再現(xiàn)文本。當然，創(chuàng)設(shè)情境只是感情朗讀的外因，內(nèi)因還是作為朗讀主體的學生。所以，教師要千方百計引導學生沉入文本深處，咬文嚼字，品詞析句，透過文字表面把握文章內(nèi)容，體會人物感情，然后再指導學生用朗讀讀出自己的理解和體會，這才是有效的、個性化的感情朗讀。

例如，教學《老師，您好》一課時，教師通過情境創(chuàng)設(shè)引入教學：“同學們，人們把老師比喻為人類靈魂的工程師。在我們成長的道路上，老師對我們的教育是無私的。現(xiàn)在，如果面對你的一位老師，你會說些什么呢？”在學生回答的基礎(chǔ)上，教師及時播放一段贊美老師的視頻，激起學生難忘的回憶。然后教師示范朗讀這篇課文，學生內(nèi)在的感情被激發(fā)了，都想感情朗讀。這時，教師巧妙拋出一個問題：“我們在朗讀這首詩歌的時候，應該用什么情感來表現(xiàn)呢？”經(jīng)過討論，學生明確了文本表達了作者對老師的感恩和崇敬之情。學生感情朗讀之后，教師又引導學生圍繞朗讀要求對同伴朗讀情況進行評價，在評價之后再讀，進一步把感情朗讀指導到位。

上述教學案例中，教師通過幾個回合指導學生感情朗讀，不僅理解了文本內(nèi)容，還用朗讀表達了文本蘊含的情感。在這個過程中，教師指導及時有效，教學效果非常顯著。由此可見，學生自主學習并不是放任自流，教師有效的指導和幫助可以讓學生的語文學習更有效，彰顯了學生的個性，體現(xiàn)了自主學習的原則。

三、問題驅(qū)動，提升閱讀品質(zhì)

在小學語文閱讀教學中，教師除了設(shè)計關(guān)鍵問題之外，還要放手讓學生提出疑問，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師可以根據(jù)小學生天性好奇的心理特點，設(shè)計具有一定思維廣度和深度的問題，也可以放手讓學生根據(jù)文本內(nèi)容質(zhì)疑，讓他們在閱讀和思考中深入理解文本內(nèi)容。學生只有認真閱讀文本，才能提出有價值的問題，這樣可以拓展學生思維的廣度。

比如，教學《蒲公英》第一自然段時，教師引導學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，自主提出問題。有的問：“小降落傘是什么？”還有的問：“它們?yōu)槭裁匆诳罩酗w來飛去？”教師立即把問題拋給學生，引導學生自讀課文自主解決。經(jīng)過閱讀討論，孩子們明白了蒲公英的種子在微風吹拂下，是為了尋找一個自己獨立生長的地方。在學生質(zhì)疑解疑的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，啟發(fā)學生思考：“同學們，假如你就是蒲公英的種子，你想降落在什么地方呢？”學生經(jīng)過思考，各抒己見：“我會找一個陽光充足的山坡降落，等我長大了，讓孩子們來欣賞我的美。”“我要飛到戈壁灘，為貧瘠的土地增加一點綠色。”巧妙的問題設(shè)計，啟發(fā)了學生的思考和表達，巧妙地內(nèi)化了文本語言。

因此，在閱讀教學中，教師要巧妙設(shè)計精妙的問題，引導學生深入理解文本內(nèi)容。同時，還可以引導學生自主質(zhì)疑，在問題驅(qū)動中提升思維品質(zhì)。

總之，教師在設(shè)計閱讀教學時，要充分尊重和考慮學生主體地位，從自主閱讀、朗讀指導、問題驅(qū)動等方面入手，引導學生自主閱讀文本，不斷提升學生閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳露.小學閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2016（10）：54-55.

[2]張子惠.小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].教育教學論壇，2014（33）：278+47.

[3]王玉華，蓋玉波.自主學習，情感體驗——小學語文閱讀教學新出路[J].教育現(xiàn)代化，2015（12）：244-245.