微課在小學美術教學中的應用探究

吳萍

【摘 ? 要】 ?微課作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+技術下的產(chǎn)物，其主要特點為花費較短時間利用視頻、PPT等涵蓋某一知識點進行講解引申。由于其簡單明了、目的明確的特性，因此頗受學生和教師的青睞。相較于傳統(tǒng)教學，微課主要是有針對性地解決教學重難點問題，教師再對其他知識點進行補充完善，從而緊湊課堂教學活動，提高教學質量。美術作為藝術種類之一，其抽象性和實踐性對于小學生而言都具有一定的難度。因此本文將從微課的本身特點出發(fā)，結合當前小學美術教學現(xiàn)狀，具體闡述如何有效在美術教學中應用微課，希望能在培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的同時將小學美術教學提升至新高度。

【關鍵詞】 ?小學美術;微課;應用探究

在美術教學中，由于其包含的藝術性，使其相對于其他科目在一定程度上增加了抽象性。且在傳統(tǒng)美術課堂上，多數(shù)教師普遍采取演示教學法，即在講解美術理論后進行直接演示，不利于學生快速接納知識點。而微課教學可以有效改變此種現(xiàn)狀，微課本身的核心理念就是帶領學生和教師進入“微”時代，力求用最少的時間帶給學生不一樣的學習體驗，在活躍課堂氣氛的基礎上幫助學生掌握知識點。對此教師可合理設計相應的美術微課教學環(huán)節(jié)，在此過程中充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，進而取得理想的教學成果。

一、微課在補充美術信息中的有效應用

美術的歷史源遠流長，且畫派繁多，是藝術界的瑰寶之一。小學美術作為學生正規(guī)接觸美術學習的初級階段，主要學習目的是了解并掌握一定的美術理論和美術技巧。因此美術并不是學生認為的胡亂涂鴉，而是系統(tǒng)性的一門學科。在當前美術課堂中，多數(shù)教師更傾向于照本宣科式的教學，完全根據(jù)教材和教學大綱設計教學活動，造成知識點零碎、混亂，從而影響課堂結構。對此教師可利用微課進行適當?shù)拿佬g信息補充，幫助學生將知識點有效串聯(lián)的同時開闊學生的藝術眼界，樹立學生的美術實踐意識。

例如在《學畫山水畫》的課時教學中，主要教學目標是要求學生了解基本山水畫技法并加以應用。在小學生的認知特點中，我國傳統(tǒng)的山水畫相較于油畫等近現(xiàn)代畫種而言，色彩較為單調、意象較為枯燥，且在此課時學習之前學生對于山水畫的了解知之甚少，導致學生在學習過程中難以提升學習興趣，對此教師可采取微課教學進行適當補充教學。首先教師在課前制作相關視頻，視頻中先簡要介紹山水畫的起源以及主要分類、流派，而后向學生展示經(jīng)典的山水畫作品如李嵩的《西湖圖卷》、展子虔的《游春圖卷》等，引導學生在觀看過程中學會欣賞山水畫之美，從而在心理上產(chǎn)生對山水畫的認可感和贊美之情。隨后教師在學生的心理基礎上再開展相應的教學活動，從而取得理想的教學成果。

二、微課在緊湊教學流程中的有效應用

在當前我國大部分地區(qū)的小學美術課時要求中，普遍課時安排較少，因此教師設計的教學活動相對緊張，教學流程松散且無法兼顧所有教學內容，這對于學生整體學習是非常不利的。對此教師可利用微課容納海量資源、視聽結合、圖文并茂的特點，根據(jù)教學目標設計完整的課堂教學內容，做到有的放矢地開展教學活動，以此優(yōu)化課堂結構，提高教學效率。

例如在《靜物寫生》的課堂教學中，主要教學目標是要求學生初步掌握素描技法并加以應用。在傳統(tǒng)教學中，教師往往直接口述寫生技巧和注意事項，而后進行直接示范。這對于注意力難以集中、熱愛新事物的小學生而言太過枯燥，容易失去耐心而導致教師無法按時完成所有教學流程。在微課教學中教師就可利用PPT在課堂上向學生展示寫生素描，如某一學生的人物畫像，以此吸引學生的注意力。緊接著用視頻呈現(xiàn)完整的寫生過程，激發(fā)學生的寫生興趣，教師再對寫生技巧加以提點，而后引導學生進行課堂寫生。通過微課將整個課堂環(huán)節(jié)緊湊起來，在有限的課時中完成教學目標，使學生在緊密鑼鼓的課堂氣氛中體驗美術學習的快樂。

三、微課在課后美術實踐中的有效應用

美術的意義是廣泛的，生活中常見的雕塑、繪畫、建筑等都可以歸為美術的理念范圍。小學美術的推行依據(jù)是我國對于學生“德智體美勞”全面發(fā)展的教育理念，因此美術學習不應僅局限于學習理論，如何引導學生應用美術是教師群體值得深思的問題。小學生正處于活潑好動的年齡階段，但由于課堂時間有限，多數(shù)情況下學生并不能在課堂上享受美術實踐的樂趣，而在課后學生又缺乏實踐動力和指導方向，使得美術課后實踐變成天方夜譚。微課在信息技術的支持下，在一定程度上令學生擺脫了學習的時間和空間限制，為學生在課后提供了強有力的輔助作用。因此教師可適當?shù)貙⑽⒄n教學理念延伸至課后，幫助學生徹底落實全面素質的發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力。

例如在《萬花筒》的設計應用中，教師可提前將教學視頻上傳至網(wǎng)絡，而后要求學生在家長的幫助下進行下載觀看。根據(jù)視頻內容準備材料、了解制作萬花筒的流程，而后在家長的協(xié)助下制作萬花筒，令學生既能在實踐中感受親子互動的快樂，又能享受美術實踐的樂趣。而后教師收集所有學生的作品，在班級上舉辦萬花筒小型展覽會，以此激勵學生在后續(xù)學習中能更積極地配合教師開展教學活動，在潛移默化中培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。

綜上所述，微課在小學美術中的有效應用，是小學美術教學中的一場革命。教師在將微課與美術教學融合的過程中，應以學生發(fā)展需要為主體，保證學生在掌握美術理論的同時開展合理的微課教學，在豐富小學美術課堂的基礎上令學生奠定良好的藝術基礎，進一步地推動微課在小學美術中的應用發(fā)展。

【參考文獻】

[1]許文強.微課在小學美術教學中的有效運用[J].科研，2016.

[2]張風葉.讓“微”風吹進課堂——關于微課在小學美術教學中的應用淺析[J].課程教育研究，2018.