興趣驅動視角下小學數學教學有效性的思考

吳偉

【摘 ? 要】 ?隨著科技和經濟的持續進步，小學教育已經逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。小學數學對于學生的邏輯思維能力有著比較高的要求。如果學生的思考水平未能做到緊跟教師，很容易造成無法充分理解，從而失去學習積極性的后果。為此，教師便需要采取一些措施提升學生的學習興趣，促使學生可以有效融入到課堂之中，進而提升教學質量。本篇文章將闡述在興趣驅動視角下提升小學數學教學有效性的方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

【關鍵詞】 ?小學數學;興趣驅動;課堂教學;有效性;思考

從現階段發展而言，教師為了能夠提升課堂教學效率，理應從學生學習興趣進行引導，促使學生可以全身心融入到課堂之中，感受到了數學學習的樂趣所在，進而提升學習質量。

一、依靠新課導入激發學生的學習興趣

1.基本概念分析

曾經有教育學家說過：“興趣是學生最好的老師。”小學階段的學生，由于身心處于發展時期，所以好奇心十分旺盛，比較活潑好動。因此，數學教師在進行教學時，應當運用游戲或者講故事的形式，激發學生的學習興趣，從而促使學生能夠積極自主地進行學習。

2.具體案例分析

例如，教師在進行“角”的知識內容教學時，可以提前準備好長方形、正方形、三角形和平行四邊形等圖形，讓學生進行分類辨認圖形，然后讓學生數出不同圖形中的“角”。教師再拿出一組日常生活中使用的物品的圖片展示給學生，引導學生在圖片中找出物品中的角。教師將游戲融入教學當中，可以激發學生的好奇心，促使學生能夠積極主動地進行思考，從而能夠促使學生更加認真仔細地進行學習。

二、依靠情境創設提升學生的學習體驗

1.基本概念分析

數學教師在進行教學時，應當創設情境教學，以此來活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。由于小學生心理特點，教師在教學時應當注重對于問題的設計。如果問題設計得過于枯燥乏味，則會導致學生失去思考的興趣。因此，教師應當設置有趣的問題情境，以此來激發學生的思考興趣。

2.具體案例分析

例如，教師在進行“分數”的知識內容教學時，如果情境創設時間過長，則會導致學生將全部的注意力都放在情境故事當中，而忽略的學習知識本身。因此，教師應當將情境創設時長規定在三分鐘之內。教師利用三分鐘的時間為學生創設情境故事“小羊吃西瓜”：喜羊羊與懶羊羊兩只羊一起吃一個西瓜，兩只羊分別會分到多少西瓜？由于喜羊羊與懶羊羊都是小學生熟悉喜愛的卡通人物，從而能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而能夠促使學生積極主動地進行問題思考，主動去探究問題的答案。教師通過問題情境創設教學，培養學生思考問題，分析問題的思維能力，為學生日后學習打下堅實的基礎。

三、借助微課方式提升教學質量

1.基本概念分析

微課是指將聲音、圖文、動畫集為一體，利用多媒體播放，從而增強學生的視覺效果，將教學內容更加直觀地展現在學生面前，進而更加有效地達到教學目的。微課教學一般時長為五到八分鐘之內，其教學內容能夠更加細致，能容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生解決學習中的難題。小學微課教學，一般是利用網絡資源，將教學知識做成一個個的小視頻，更加直觀地展現在學生面前，讓學生能夠更加容易理解，能夠積極自主地進行學習。

2.具體案例分析

例如，教師同樣在進行“角”的知識內容教學時，在教學開始之前，可以先播放微課來進行教學準備。教師通過播放卡通教學視頻，更加直觀生動地向學生展示一個個宏偉高大的幾何建筑物，讓學生能夠感受到角在日常生活中無處不在，從而激發學生的學習興趣。又如，教師在進行“混合運算”課堂教學時，教師可以先將運算原則“先乘除后加減”告知學生。然后通過播放微課短視頻展示如何在運算過程中使用原則。通過簡短的微課視頻，吸引學生的注意力，讓學生能夠更加直觀地感受到如何使用運算原則，課堂教學的知識難點就很容易被學生接受掌握。

四、依靠賞識評價增強教學效果

1.基本概念分析

由于教師在日常教學過程當中的一言一行對學生都會產生巨大的影響，所以數學教師在教學過程中應當注重師生關系，只有讓學生更加喜歡自己，才能夠促使學生更加積極主動地學習數學。小學階段的學生，身體與心理都處于發展階段，所以十分喜歡被人夸獎，如果被教師欣賞夸獎，學生則會更加對學習投入興趣。一方面，教師在日常教學過程當中應當注重對學生進行賞識性的評價，根據學生在課堂上的表現進行具體的肯定與鼓勵，從而樹立學生的自信心，讓學生能夠感受到自己才是課堂的主體，進而感受到數學的真正魅力。另一方面，教師在課堂教學中應當注重自己的語言話術，運用幽默風趣的的語言感染學生，營造輕松有趣的教學氛圍，促使學生能夠更加專心聽講，積極與教師進行課堂互動，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。

2.具體案例分析

例如，教師在進行十以內的減法課堂教學時，教師如果用平鋪直敘的語言去問學生：“有8個橘子，少了3個橘子，還剩幾個橘子？”學生肯定不會積極主動地進行問題思考。如果教師運用輕松有趣的教學方式，提前準備好教學道具，向學生展示提前準備好的橘子說：“今天老師帶來了8個橘子，咦，怎么少了3個橘子？啊，原來是被小老鼠給偷走了。那小朋友們，老師現在還有幾個橘子呀？”這種教學方式，可以立馬感染低年級的學生，促使學生能夠被教師的話語所吸引，從而愿意去思考教師提出的問題，并且與教師一起積極地進行討論。

綜上所述，小學階段的學生，由于處于身體與心理的發展時期，所以興趣才是學生最大的教師，可以促使學生不斷地進行思考與學習。數學相較于其它學科而言，更加需要學生積極主動地進行思考，所以學生的學習興趣格外的重要。因此，小學數學教師在進行教學時，應當注重激發學生的學習興趣，不斷創新教學方式，營造輕松有趣的教學氛圍，促使學生能夠感受到學習數學的樂趣，從而能夠培養學生自主思考問題、解決問題的能力，進而讓學生感受到數學的魅力所在，為日后的數學學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]劉平.關于小學數學課堂教學有效性的思考[J].科學中國人，2016（2）：00066-00066.

[2]楊伯軍.興趣驅動視角下小學數學教學有效性的思考[J].寧波教育學院學報，2018（3）：00098-00099.