在高中地理教學中滲透心理健康教育

梅春花

【摘 ? ?要】 ?隨著新一輪課程改革地不斷深入，大家逐漸摒棄了“學科本位”“知識本位”的教育思想，進而以素質教育為核心。各學科教師不再是單純地進行學科知識的傳授，而是將心理健康教育與學科教學進行有效融合，以全人教育為目標，為學生的終生發展打底子。作為一名農村高中地理學科教師，筆者在高中地理教學中滲透心理健康教育進行了探索和研究。本文首先分析了高中地理教學與心理健康教育的結合點，接下來結合具體教育教學案例闡述新課程理念下在高中地理教學中如何滲透心理健康教育。

【關鍵詞】 ?高中地理;心理健康教育;結合點;滲透

新一輪的課程改革要求我們摒棄傳統“學科本位”、“知識本位”的教育思想，堅持“以人為本”，把學生培養成全面發展的人。在踐行新課程改革理念的過程中，筆者發現今天的高中生存在不少心理問題，因此在教授高中地理知識的同時，對他們進行了心理健康教育。本文筆者首先分析了高中地理教學與心理健康教育的結合點，接下來結合具體教育教學案例闡述新課程理念下在高中地理教學中如何開展心理健康教育。

一、挖掘地理教學中開展心理健康教育的結合點

1.挖掘地理教材中開展心理健康教育的結合點

高中地理學科的教學內容涉及自然、社會、經濟、歷史等多學科的知識，兼具自然屬性和社會屬性。教師教學時應深入挖掘地理學科所蘊含的心育內容，使其有效發揮心育的功能。

在教授《從地球圈層看地理環境》中關于地表形態的內容時，可以將“在內外作用下形成了千姿百態的地表形態”作為心育素材，使學生懂得在學習和生活中遇到困難、挫折，不僅要找外因還要找內因;可以將“大氣圈與天氣、氣候”中關于溫室效應的內容設計成心育素材，讓學生明白不做溫室里的花朵，從而培養他們獨立自主的精神。在教授必修2《人口與地理環境》時，可以將人口遷移的內容作為心育素材，把學生培養成擁有開放、包容心態的合格“公民”。

2.挖掘地理圖表中開展心理健康教育的結合點

地理圖像圖表包括地理表格、等值線圖、坐標圖、統計圖、區域圖、景觀圖、示意圖等。地理圖像反映了地理事物的空間位置和范圍，同樣的學習內容，用地理圖像進行教學，學生更容易掌握抽象的地理知識，從而增強了他們學習地理學科的自信心。因此在地理課堂上將各種新穎有趣的地理圖像圖表與理論性較強的知識點教學相結合，能有效減輕學生學習的心理負擔，是開展心育的有效結合點。如在教授必修1《從地球圈層看地理環境》的內容時，“巖石圈與地表形態”“大氣圈與天氣、氣候”“水圈與水循環”等知識點時，就可以用地理圖表的方法來進行教學。

3.挖掘高中地理實踐中開展心理健康教育的結合點

實踐性是地理學科三大特點之一。地理學科的實踐性主要表現為以下幾方面：首先，在實踐活動過程中，學生必須主動思考、親自動手進行多種多樣的實際操作;其次，在掌握地理知識過程中，除了要學習前人總結的間接經驗之外，還要在大量實踐過程中獲得直接經驗并驗證所學知識;最后，在人們生產生活實踐中，可以直接應用所學豐富的地理知識，服務于當地社會經濟建設和發展。

二、如何開展心理健康教育的滲透

1.樹立名人榜樣，培養學生良好的意志品質

高中階段正是培養學生意志品質的重要時期，在地理教學中，筆者樹立起一個個學習的榜樣，培養學生良好的意志品質。如在教授必修1《從地球圈層看地理環境》中氣候的相關內容時，筆者將竺可楨堅持不懈記錄氣象的事例作為心育素材展開教學，為學生們樹立了一個榜樣：從1917年在哈佛大學讀書起，竺可楨就開始用記日記的方式記錄氣象研究的相關資料。“由于戰亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁頁蠅頭小楷，一絲不茍，共計800多萬字，令人嘆為觀止。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數據。”榜樣的力量是無窮的，在名人榜樣的激勵下，學生們在學習和生活中確立目標后，下定決心不畏縮、不動搖，從而培養起良好的意志品質。

2.小組討論地理現象，培養學生積極、樂觀的心理品質

在農村中學，有些學生心理比較脆弱，經得起成功，受不了失敗。對此，筆者在教授《寒潮》的相關內容時，組織學生進行小組合作，討論寒潮的利與弊。有的學生說：“寒潮入侵可以增強冬季降雨，從而緩解旱情。”有的學生說：“寒潮帶來天氣災害，使農作物受凍而死。”有的學生說：“寒潮一來，氣溫降低，很多害蟲和病菌都被一舉消滅了，從而使來年病蟲害的發生大大減少。”有的學生則說：“寒潮來襲，路面結冰，容易造成交通擁堵。”……在七嘴八舌地討論中，學生們認識到：事物都有兩面性。

3.借助表演活動，滲透正確處理人際關系的心理健康教育內容

中學生由于人生閱歷不夠豐富，生活經驗不足，不善于處理人際關系的情況還是較為普遍的。在教授必修3《人地關系思想的演變》時，筆者以人地關系與環境問題為心育素材，要求學生自編、自演，引導他們學習如何正確處理人際關系。在準備道具時，學生們則直接利用起身邊的生產生活用品。表演時，學生們用課桌、掃帚、簸箕等表演出了人與自然環境之間的關系，當學生們表演工業時代里的人與自然環境的關系時，他們給地球肆無忌憚地整容，充分表現了人對自然的不屑，表現出了人類必然主宰自然的瘋狂念頭。在評價這次的表演時，學生們認為人類只有遵循自然規律，謀求人與自然協調發展，才能走上可持續發展的道路。最后他們還將此遷移到人際交往中來：“己所不欲，勿施于人。”在我們與他人交往的過程中，只有尊重他人，才有可能收獲互相接納、喜歡、互助的人際關系碩果。

新課程改革以來，筆者結合高中地理學科教學進行滲透式的心理健康教育，收效顯著。筆者認為在高中地理教學中滲透心理健康教育，首先要努力挖掘學科教學與心理健康教育的結合點，并且努力踐行新課程的教育理念，轉變教與學的方式方法，使地理學科教學發揮出最大的心育功能。

【參考文獻】

[1]劉秀.高中地理教學滲透心理健康教育初探[J].現代交際，2017（01）：147.

[2]崔婷婷.高中地理教學滲透心理健康教育研究[D].武漢：華中師范大學，2015.