情境激趣樂學畫

湯杰

【摘 ? 要】 ?小學生喜歡美術，但美術課堂上學生卻常常只有表面的熱鬧，而無法觸及美術的本質。通過良好情境的創設，來激發學生的美術學習興趣，可以讓學生真正進入“樂學畫”的狀態。這種“樂”是情感的激發，是興趣的指向，是美術課堂的重要境界。

【關鍵詞】 ?小學美術;情境創設;學科興趣

如果讓我們問一個問題：小學生喜歡美術課嗎？“當然喜歡”可能是好多人認同的答案。誠然，兒童喜歡涂鴉，喜歡畫畫，因而當然喜歡美術課。可是如果我們再專業一點兒，去看看學生在美術課堂上的喜歡，究竟是一種什么樣的喜歡，那就會發現，好多時候這種喜歡只是一種表面上的喜歡，其與美術學科、美術課程沒有直接關系，甚至還有孩子在畫畫的同時拒絕美術老師的講解，顯然，這樣的情形與美術教學的初衷是背道而馳的。美術教學應當引導學生喜歡上美術這門學科及其專業的知識，而要做到這一點，教師必須認真創設情境，從而讓學生真正樂學畫。

一、基于美術學習需要創設情境

曾幾何時，好多人以為將生活中的某一個片段搬到課堂上，就是創設情境。而事實并非如此！要知道如何創設情境，首先得知道什么是情境。所謂“情境”就是根據教育目標優化的環境，讓兒童在這種充滿美感和智慧的環境氛圍里，從情感、心理上產生共鳴，并促使兒童在現實與活動的交互作用的統一和諧中獲得全面發展。

很顯然，“根據教育目標”是創設情境的前提。小學美術教學中，教育的目標是什么？這個問題的答案顯而易見，就是提升學生的美術素養。而美術素養最基本的一點，就是對美術的真正熱愛，就小學生的視角而言，對色彩與筆法的感知，對色彩、明暗搭配的理解，對美的認識，對美的表達等等，都是美術素養的重要組成部分。認識到這一點，在創設情境的時候就有據可依。

例如，為了培養學生的色彩感受能力，筆者創設了這樣的教學情境：第一步，讓學生到生活中尋找不同顏色的物體，并舉例。之所以讓學生尋找并舉例，是想充分利用學生的生活經驗，小學生本來就對生活中的顏色有更多的注意，因而讓學生舉例是比較恰當的教學方式。而學生也確實能舉出好多例子，比如不同顏色的毛線團、紅色的墻壁、綠色的草坪、黃色的路燈、藍色的天空、有著多種顏色的晚霞等等;第二步，呈現不同顏色的實際物體，同時借助于現代教學手段，以圖片、視頻的方式呈現不同顏色。這一步主要是對學生所舉的例子當中未曾出現的、且對下一步教學有用的事物的呈現。

通過這樣的教學情境的創設，可以讓學生的注意力完全集中在“色彩”這一重心上。這符合并且服務于美術教學的目的，又由于情境中的一部分素材來源于學生，因此這樣的情境創設對學生而言具有高度的適切性，對美術教學目標的達成有著高度的適切性。

二、在美術情境中提升學習品質

如上所說，教學的目的最終是為了提升學生的美術素養，而從學生的美術學習行為，到美術素養的達成，之間有一個重要的努力方向，就是學生學習品質的提升。有同行認為，從創設情境入手，激發學生學習興趣，能使學生形成主動想象探究、主動操作訓練、主動接納新知識的良好品質。這一點在筆者的實踐當中也得到了證實。當然，這里必須首先明確一下，所謂美術學習品質，是指在美術學習過程中表現出來的學習能力、學習習慣、學習狀態等因素。

在上面所舉的例子中，到學生進入學習情境之后，我們要關注這樣幾個方面：

第一，學生在情境中的學習狀態如何。學習狀態是一切有效學習的前提，盡管學生在美術課堂上會表現得相對輕松，不意味著學生在美術課堂上就應當是一盤散沙。相反，只有學生真正入境，才有可能保持良好的學習狀態。在培養學生色彩感受能力的時候，筆者引導學生在創設的情境中，去關注不同物體的顏色在整個物體中的美感，譬如在學生觀察故宮圖片的時候，讓他們思考紅墻黃瓦、綠樹藍天，并且在大腦中回想這一圖片，思考這四種顏色搭配在一起時所體現出來的美。而學生在觀察、記憶、回想之后，確實能夠認識到，這是一種美，而這正是“美術教育”的根本意旨。

第二，學生在情境中表現出來的學習習慣如何。小學美術課堂上，良好的學習習慣，應當表現為學生對美術元素的專注。在上面的例子中，幾乎所有學生的注意力，都集中在對某一個物體顏色的認識上，這個物體為什么設計成這種顏色，如果換成其他顏色美不美……思考這些問題本身，就意味著學生已經進入情境了，而對這些問題的回答，又意味著學生表現出良好的美術學習習慣。

第三，學生在情境中表現出來的美術學習能力如何。小學生的美術能力，并不體現在能夠做出鴻篇巨制上，而體現在他們能夠根據自己的想象進行創作上。學生有了一定的色彩感受能力之后，應當引導他們創作，可以畫出一個自己喜歡的物體，然后去填色，可以有多種搭配，然后自己比較、鑒別，從而選出自己認為是最美的那一幅給大家展示。這就是一個相對完整的美術學習能力的培養過程。

三、好的情境驅動學生“樂學”美術

實踐表明，相對于傳統的、生硬的語言要求而言，創設一個良好的情境，讓學生自動入境，可以驅動學生更好的樂學美術。

俗話說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學階段的學生對美術有著天然的興趣，在美術課堂上基于學生的這一天然秉性，借助于良好的學習情境的創設，可以讓學生離真正的美術更近。也只有如此，才能讓學生叩響美術藝術的大門。從這個角度講，好的情境不可或缺，而這一任務，顯然落在美術教師的身上。

【參考文獻】

[1]尹子元.情境創設法在小學美術課堂教學中的應用[J].教育科研論壇，2013（5）：51-51.

[2]徐江紅.創設情境激發興趣——談小學美術教學中引導學生發現知識[J].美術教育研究，2013（22）.