初中英語課堂提問的策略與實踐研究

馬如茹

【摘 ? 要】 ?初中英語教師在采取提問教學時要就問題內容和提問的形式都有合理設計。提出的問題不僅要和教學知識點及文章有關聯，也要一定程度激發學生的探究欲望與好奇，讓學生有思考的主動性。這樣的問題設計才會起到更直觀的教學效果。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 ?初中;英語;課堂;提問;策略;實踐

初中英語課堂上，有效的教學提問策略不僅能夠激發課堂的活力，這也是一種很好的鍛煉學生思維，提升學生課堂參與主動性的方法，能夠為學生語言能力素養的提升帶來很大的助力。教師在采取提問教學時要就問題內容和提問的形式都有合理設計。提出的問題不僅要和教學知識點及文章有關聯，也要一定程度激發學生的探究欲望與好奇，讓學生有思考的主動性。這樣的問題設計才會起到更直觀的教學效果，在打造良好課堂環境與氛圍的同時，也推動學生更充分的參與到課堂討論和問題探究中，起到更好的提升課堂教學質量的效果。

一、設定科學合理的課堂提問原則

在采取提問式教學來組織與構建課堂時，教師首先需要就提問原則有合理設定，這是讓提出的問題的針對性更強，并且對教學過程帶來推動效果的依托。在不同的教學階段和學生不同的學習水平下，教師提問的側重點和原則要有差異。因此，教師應當經常進行教學回顧與反思，從實際的教學情況出發，就課堂提問的原則和方向做出調整與變化。這樣才能夠讓提問教學始終具備很好的針對性，能夠從整體上保障課堂教學的質量，也體現出提問對于課堂效率的推動效果。總體來看，教師設計的問題要和教學內容緊密貼合，同時，也要一定程度貼近學生的生活，讓學生有更好的探究空間。最為重要的是，設計的問題最好有較大的思維啟發效果，能夠讓學生不僅在分析探究問題時吸收知識原理，也能夠有效鍛煉自己的思維品質和素養，這才是問題教學的價值的一種體現。

教師在不同的教學階段在設定提問的基本原則時要有差別。在學生的語言能力和思維能力還沒有得到良好構建時，提問教學要更多的關注學生語言的學習和知識吸收。當學生的學習能力和語言素養有了一定程度的積累后，教師二度設問原則要更多地關注學生思維的培養。比如，提問時可以遵循啟發性原則。課堂提問的有效與否，很大程度上決定于其是否具有啟發性，這一原則可以說是課堂提問能否提高學生智力的關鍵所在。教師的問題設計要與學生的實際情況以及教材的實際內容為主要依據，以“發展思維”為主線，避免問題只有肯定或否定這種單一的回答。遵循這樣的基本原則產生的問題不僅具備更大的探究空間，也能夠讓學生在分析討論時思維的靈活性和開放性得到更好的鍛煉。這才是學生在英語課堂上的學習收獲，也是提問教學內在價值的一種呈現。

二、利用提問加深學生的知識吸收

教師在設計課堂提問時要讓問題更好地為知識教學服務，促進學生就相應語言點有更好的理解吸收。教師可以利用提問過程來加深學生就語言點的理解與辨析，基于問題探究來更正學生的一些學習誤區，讓學生可以更牢固地掌握相應知識。隨著學習地慢慢深入，學生會逐漸感受到英語學習中的一些困難的部分。尤其是在接觸到一些比較復雜的語法知識時，學生不僅容易進入思維誤區，還會將一些相似的知識弄混淆。這時，教師就可以以問題作為向導，幫助學生就學過的內容做梳理與回顧。可以在問題的設計上貼合相應語用點，利用一些典型問題激活大家的思維，引發學生的分析探究。讓學生基于探討的過程有效做知識回顧，以及更正自身的一些認知誤區，起到更好的實踐效果。

時態的教學不僅是初中英語的一個重點部分，這也是一個毫無疑問的難點知識。很多學生在時態的理解上都有一些誤區，教師可以以此為切入點，設計一些有針對性的課堂提問。如有一個學生寫的英語句子是：I have a walk with my dog yesterday.教師就可以先問問學生：“這個句子有錯嗎？”不少學生馬上反應出來是有錯誤的。這時教師趁熱打鐵繼續提問：“這個句子錯在哪里呢？”隨著教師問題的提出，學生紛紛投入到討論中，一段時間后，在教師適時的引導下，學生得出了結論：一般過去時指的是事情已經發生了，但是句子中的“yesterday”表示這個句子應當時一般過去時，因此have應當改成had。就這樣，借助這個簡單的錯例，教師以問題為向導和學生復習了這個知識點。教學過程不僅更正了學生的思維誤區，也加深了學生的知識理解吸收，充分發揮了提問教學的良好推動效果。

三、利用設問有效活躍課堂整體氣氛

提問教學的有效實施，能夠發揮的效果十分多元。不僅可以鞏固學生的知識理解吸收，也能夠打造良好的整體學習氛圍，讓學生感受到語言學習的樂趣。教師可以利用一些輕松簡單的設問作為文本教學的導入。以這樣的提問方式來形成良好的教學開端，讓學生迅速進入到教學的情境中。教師在以這種方式設計問題時最好讓問題內容貼合學生的生活，并且和教學主題有緊密關聯。這樣才能夠很快地抓住學生的注意力，讓學生產生思考探究的興趣，進而發揮良好的教學導入的作用。

比如，在學習《Unit8 Birthday》的時候，教師就可以創設與生日派對有關的教學情境，將近期過生日的學生聚集在一起，為他們舉辦一場生日會。在生日會上，學生和教師都要用與生日有關的詞匯、語法等進行對話。在一開始，教師可以首先提出問題：Do you know your classmates birthdays？以這樣的設問方式進行課堂導入。隨后就這個話題展開延伸，一點點將學生引入教學主題中，給后面的知識教學起到良好的鋪墊效果。

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