構建幸福課堂，提高初中語文教學有效性

袁麗莉

【摘 ? 要】 ?幸福課堂的構建會讓學生更喜愛這門課程，學生不僅會就很多具體的文章有更深的學習感悟，自己的思維能力和共情能力也會得到培養，這些都是我們從語文課程的教學出發要培養學生形成具備的學科素養。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 ?構建;幸福課堂;初中;語文;有效性

提升初中語文課程教學的綜合實效，這可以體現在很多具體的方面。教師既可以透過課程教學培養與鍛煉學生的語言能力與學科素養，也可以基于文本的學習與分析鍛煉學生的思維能力和思辨能力。不僅如此，教師還應當充分激發學生內在的積極情感，透過很多很富感染力的文本的學習激發學生內在的幸福感，營造良好的整體學習環境與氛圍。幸福課堂的構建會讓學生更喜愛這門課程的學習，學生不僅會就很多具體的文章有更深的學習感悟，自己的思維能力和共情能力也會得到培養，這些都是我們從語文課程的教學出發要培養學生形成具備的學科素養。

一、充分挖掘利用文本中的教學素材

在構建幸福課堂，提升語文課程教學的綜合效率的過程中，教師首先要充分挖掘利用課本中的教學素材，透過這些好的文章帶給學生積極正面的引導，在鍛煉學生閱讀能力和學科素養的同時，也讓學生受到積極正面的感染。幸福課堂的構建可以從不同的視角加以理解，很重要的一點是要充分體現出語文課程教學的特點和能力培養要求，要讓課堂教學的目標更好的達成。教師可以充分利用課本中現有的那些有效教學資源，尤其是那些可以帶給學生觸動和感染，能夠激發學生內在情感的素材。這樣的文章教師在給學生講解時可以多激發大家自己真實的生活體驗，讓學生充分進入到文字營造的情境中。在這樣的文本分析與解讀背景下，學生不僅感受文章內容會更直觀，大家也會透過這樣的視角形成一種更好的基于文本的解讀與感受，在這樣的學習過程中才會帶給學生更深刻的學習印象。

教師要多將課本中那些飽含情感的文章加以充分利用，這是營造幸福課堂的一種很好的切入點。比如，《散步》就是一篇很好的教學范本，文章從一家人一起散步這一平常小事中體現了濃濃的親情。其中有一個細節，當母親要走大路，大路平順，而兒子要走小路，小路有意思時，“我”猶豫后決定委屈兒子，聽從母親的走大路，理由是“我”伴同兒子的時間還長。但正當要出發時，母親又改變了主意，因為她疼愛自己的孫子。可能學生在已有的生活經驗和閱歷背景下還不太容易完全理解其中的道理，也不太能夠充分體會到這篇文章中包含的濃厚情感。教師可以透過各種思維和情感上的引發，讓學生逐漸體會這篇文章表達的思想內涵。這類文章的學習不僅會鍛煉學生的閱讀素養和語言的感知力，這種動人的畫面和文章中流露出的深厚情感，也是建構幸福課堂的有效依托，這會豐富學生從語文課堂上的成長與收獲。

二、結合文本教學激發學生的共情心理

蘇教版初中語文課本中選錄的很多文章都飽含深情，在講解這些文章時教師要善于結合文本的剖析來激發學生的共情心理。這不僅可以迅速構建學生理解文章的橋梁，也會讓學生感受到文字的感染力，是營造幸福課堂的一種有力方式。教師在激發學生共情心理時要找準方法，同時，要善于捕捉文章中的各種典型細節。往往是細節的描摹與呈現能夠反映很多問題，不僅有助于文本主題的揭示，這也是作者內心情感和情懷表達的依托。因此學生多把握這些有代表性的細節，這會讓學生的閱讀感受更深，大家不僅會充分融入到文本的分析解讀中，也會基于這些文本的學習加深自己對生活的理解與體會。

在學生的閱讀能力還沒有充分形成，文本的感知能力也還有待提升前，教師在引導學生領會文章充沛情感時可以多把握文章中一些很有代表性的細節。比如，教《背影》時讓學生感受父親對兒子的細心叮嚀，教《藤野先生》讓學生結合兩人相處的細節明白什么是無民族偏見的師生情。透過這些文章的閱讀分析學生會感受到，受到別人的關愛就是一種幸福，而愛的教育永遠是教育學生的有效手段。只有學生明白什么是幸福，他們才會用心去觀察自己身邊的事，才會發現原來自己其實無時無刻不在別人的關愛中。從語文課程的教學出發構建幸福課堂，不僅需要教師充分利用已有教學資源，也要教師適時給予學生一些相應的引導啟發，這樣學生的學習感知力才會更強，基于幸福的感受也會更深入。

三、教師有針對性的進行學習指導

幸福課堂的構建同樣可以體現在教師對于學生的關愛，以及教師對于大家采取的指導與教育方式上。值得注意的是，一個班級內不同層面和不同能力水平的學生，教師在進行教學指導時很有必要采取差異化的教學策略。教師只有尊重學生的個體差異，并且充分從學生的實際情況出發，給予大家具備針對性同時可以發揮作用的指導啟發，這樣才會幫助每一個學生在自身已有水平上有所成長與進步。因此，教師要有針對性地對不同學生展開學習指導，這不僅是構建幸福課堂的方式，也會促進更多學生獲取學習上的進步與提升。

不同層面和類型的學生，需要的教學指導和點撥會存在差異，教師要充分意識到這一點，并且在平時的教學實施中有效踐行。比如優生，教師可以讓他們根據實際情況有選擇地聽課，鼓勵其自學，給他們推薦課外閱讀書目，作文指導上則可以通過面批指導作文，讓他們形成自己的作文風格。而對成績稍弱的同學則要更多的以表揚鼓勵為主，因為往往教師的一句表揚能讓學生快樂一整天，激發他們學習的動力和熱情，幫助他們積累信心。教師這種差異化的指導方式更符合不同層面的學生的需求，能夠起到更為實際的教學效果，會推動更多學生不斷超越自己，提升自身的綜合學科能力。

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