陶行知“教學做合一”理念在幼兒教育中的實施

張伊

【摘 ?要】 ?作為我國教育教學探索的第一人，陶行知先生提出的許多教育理念都具有積極的指導作用，“教學做合一”的思想在幼兒教育過程中占據著重要的地位。整個思想主要以教和學作為教學中心，通過有效的實踐活動來加深理解促進幼兒綜合能力的全面提升，推動幼兒教育的進步。

【關鍵詞】 ?陶行知;教學做合一;教學理念;幼兒

幼兒教育作為我國基礎教育的根基，主要目標是讓幼兒在除家庭以外的教育場所中培養學習能力和良好的習慣，學會與人相處和自我成長，提高對社會的適應能力。陶行知先生“教學做合一”的教學理念和幼兒教育過程不謀而合，幼兒教育主要以教為主，滲透有效的實際教學內容可以幫助幼兒體會到知識的實際應用過程，以幼兒個人體驗提升課堂教學質量。因此，幼兒教師應該深入學習陶行知先生的“教學做合一”指導思想，在專研透徹的情況下以思想指導幼兒園的教學工作，從教師的“做”入手精心設計符合幼兒實際的教學內容，引導幼兒在積極參與過程中提升具體的能力，幼兒的“學”更要以科學的教學過程滲透能力和習慣的養成教育，實現幼兒教育的高質量和高效率。

一、積極調整教學理念，引入“教學做合一”模式

教師要深入學習陶行知先生的“教學做合一”理念，有效轉變自己的角色促進幼兒教育的進步。幼兒教師不僅僅是知識的傳播者和講授者，更是幼兒學習和生活的引導者和合作者，幼兒教師只有全面提升自己的職業素養才能促進幼兒教學的質量提升。幼兒教育的主體是幼兒，教師應該擺正幼兒的教學主體地位，設計的教學活動都應該從幼兒的實際需要和能力培養出發，充分調動幼兒的學習興趣和參與積極性，增添教學的趣味性和豐富性，采取“教學做合一”的課堂教學模式。幼兒教師調整教學理念以后的教是符合幼兒實際的基于幼兒能力培養的教學途徑，幫助幼兒找到學習的興趣和積極性。例如，在幼兒美術教學活動過程中，教師應該結合幼兒的興趣開展積極有效的教學。像以“神奇的石頭畫”為主要教學內容的教學過程中，教師可以通過有效的教學指導來進行，做到“教”得認真和負責。教師可以尋找一些顏色不一的石頭幫助小學生了解石頭的基本特征，引導幼兒展開豐富的聯想，創作有自己獨特想象力的石頭畫，使得幼兒的想象大門被打開，全面促進課堂教學的質量提升。“教學做合一”的主要環節是教，“教”只有做到符合幼兒實際，才能促進幼兒能力地培養和提升，實現幼兒教育的高質量發展，也為在教中培養做的能力打好基礎。

二、努力提供實踐機會，促進“教學做合一”實施

幼兒作為教學主體決定了教學應該考慮幼兒的學習特點和身心成長過程中的特點，教師要以一個教學組織者和引導者的身份為幼兒提供一個自主探究和親身經歷的學習過程。教師要為學生的實踐創設一個積極有效的教學情境，通過培養幼兒“做”的主觀意識促進幼兒自然而然參與動手實踐過程，知行合一做到教學的高效性。教師還應該提供多樣的選擇機會和實踐活動類型幫助幼兒挑選符合自己的學習活動，以幼兒個人興趣愛好的特征開展實踐學習活動，促進幼兒“教學做合一”模式中“做”的高效進行，全面提升幼兒的實踐能力。例如，在幼兒日常教學過程中教師可以提供足夠的機會讓幼兒學習和實踐。提升幼兒的動手能力，教師可以以具體有效的教學情境構建引導幼兒參與到活動中，情境如下：小猴子想要下山去找他的好朋友玩，但是由于下雨導致河水泛濫，下山的路被水淹了，請小朋友們設計一座橋幫助小孩子順利通過，找到他的好朋友。有效的教學指導使得幼兒對設計橋這一手工活動充滿了興趣，有利于教學活動的實效性和教學質量的全面提高。

三、創設幼兒教育氛圍，激發幼兒參與的興趣

幼兒教育需要創設具體的氛圍和陶行知先生“教學做合一”的思想高度統一。在幼兒教師、家長和幼兒三者的緊密切合之下，創設一個有利于幼兒積極性發揮和動手能力培養的教學氛圍意義深刻。在具體的教學環境中幼兒的思維和參與度會變得更加突出，在幼兒教師有效的引導和教學指引下幼兒對參與教學活動的積極性是空前高漲的。幼兒在“做”的同時也會促進“學”的能力提高，“教學做合一”是一個整體的教學過程，也是促進幼兒能力培養的有效過程，使得幼兒教育的教學全面提升，積極性和趣味性的增強是幼兒教育進步的組成部分。例如，教師可以引導幼兒參與設計教學活動，提升幼兒的積極性。一般來講，幼兒對于童話故事和色彩鮮艷的圖片興趣比較濃厚，教師可以找一些幼兒感興趣的圖片空出一片地方要求幼兒進行自行設計，全面提升幼兒“做”的興趣和參與程度。幼兒教育是能力和習慣培養的教學過程，通過對幼兒學習能力和實踐動手能力的培養幫助幼兒不斷提升自己的綜合能力，使得幼兒基礎教育的教學意義在陶行知“教學做合一”的思想中獲得極大的進步。

總而言之，陶行知先生“教學做合一”的幼兒教育理念是對幼兒教育研究后的高度總結，有利于幼兒培養相關的能力和習慣，促進幼兒教育的全面提高和教學進步。教師更要在教學過程中積累經驗，積極創新教學形式，促進幼兒教育穩固發展。