小組合作學習法在生物課堂中的有效應用

孫靜

【摘 ? 要】 ?小組合作法的教學，是新課改政策所提出的“生本課堂”背景下較為流行的一種教學模式。這一方法的運用，有效地顛覆了傳統教學中教師教學為主體，采用“灌輸式”教學的固有模式，提高了學生的課堂地位，保證了學生整體素質地有效提升。本文以初中生物課堂為依托對象進行了以下闡述，希望能夠對當今的課堂教學提供有益的借鑒。

【關鍵詞】 ?初中生物;小組合作;課堂教學

所謂小組合作學習，指的是以小組的合作為基本前提，利用教學過程中因動態因素產生的互動而進行的學習。小組一般由2個以上的學生組成，他們可以為了達到共同的學習目的，進行配合與交流，并在教師的指導下對相關知識進行自主學習。以下，筆者對于小組合作的運用，分別從學生一方和生物學科的知識體系一方進行綜合考量，分三個方面，對其應用的形式和具體的實施過程，做如下詳細地總結與歸納。

一、創設問題，引導小組合作探究

小組合作學習價值地發揮，關鍵在于學生是否能夠在其中產生良好地互動和交流，只有以此為基礎，學生的主體地位才能得到凸顯，學生對知識的自主探究效率亦能得到保障。針對此，我們可以借創設問題的形式來作為突破點。即，教師在課堂中根據所教知識內容，通過巧妙的轉化，進而將其以問題的形式呈現出來。如此，學習小組便可以在問題的誘導下，自然而然的展開相互之間的探究與分析，推動合作學習價值的實現。例如：我們以《人體需要的主要營養物質》的教學為例。在導入新課的環節當中，筆者首先以問題“事物中有什么？”為先導向學生們進行了提問。同時，在這一問題的基礎上，筆者向學生們展示了提前準備好的幾種盒裝與袋裝的食物外包裝，并指導學習小組根據包裝背后的食物成分表進行了閱讀和分析，并嘗試對這一問題進行假設解答。過程中，學習小組在這兩個環節的引導下，開展了深入的探究交流。有的學生根據日常經驗，有的學生則結合食物包裝的成分對照表，紛紛進行了自主的思考與判斷，并在此前提下，針對教材內容展開了深入的探究。如此，極大地促進了小組合作價值的發揮，確保了生本課堂的形成與教學質量的提升。

二、知識競賽，提高小組合作參與

知識競賽，是小組合作學習得以順利進行的另一重要途徑。它所針對的是學生這一主體而言。初中階段的學生，正處于青春期，因此，普遍具有較強的爭強好勝心理，故而，通過知識競賽活動的開展，能夠充分激起學生對知識學習參與的積極性，更為自主的投入到課堂學習當中，并為教學質量提供雙重的保障。例如：我們以《生態系統的組成》的教學為例。筆者為了進一步促進學生對相關知識的自主復習，通過競賽活動的開展對學習小組進行了引導。首先，是對競賽賽制的設定。如：為了能夠進一步加強競爭的氛圍，筆者將比賽形式定為小組之間相互出題的模式。如此一來，小組成員的參與熱情便得到了極大地激發。之后，便是出題的環節。譬如，一方學習小組出題目為：“蚯蚓是常見的動物，可為什么有人說它在生態系統中扮演著分解者的角色呢？”在出題的過程中，學習小組首先要明確相關的答案和思路，如，蚯蚓吃的是什么？分解者的作用是什么？等等，如此，才能判斷對方小組答案的正確與否。而彼方小組也會因此在組內展開積極的交流與討論。諸如此類，競賽的開展，能夠在很大程度上提高學生的參與，并為進一步鞏固學生的自主學習效率奠定堅實基礎。

三、任務實踐，鞏固小組合作應用

任務實踐的開展，是對小組合作學習模式最充分的利用。所謂任務實踐，指的是教師在教學之余，根據相關知識點的應用方向，進而為學生們布置的具有實踐性的操作任務。眾所周知，實踐操作是一項對知識綜合素養要求較高的活動。因此，在這一過程中，學生們便可以根據自身的特長，集思廣益，相互配合進行探討，完成任務。如此，便可以在體驗知識建模的過程中，為自主學習的效率提供保障。例如：我們以《膳食指南與食品安全》一節相關內容的教學為例。筆者在本節的教學中提出了設計一份適合青少年的“一日食譜”計劃，并嘗試提出一個鮮明的主題，達到宣傳效果。學生們以小組為單位，展開了對有關食物營養成分信息的交流與總結，又根據本地區的生活水平、青少年身體成長對哪類營養物質需求較大等問題，對事物的擇取進行了篩選。譬如，應以糖類、蛋白質、無機鹽、維生素和纖維素等為主導。這些信息的探討與獲取極大地增強了學生小組之間的互動交流，使生本課堂地形成和學生自主學習、應用的質量得到了有力地推動。

總之，小組合作法的應用以及在課堂中可供切入的角度是十分豐富多樣的。只要我們在教學中善于將學生和學科這兩者有機的結合為一體，并在過程中進行適時地調整與大膽地優化，如此，才能保障小組合作價值最大限度地發揮。

【參考文獻】

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