初中地理教學中小組合作學習誤區及對策探討

高丹

【摘要】小組合作學習可以高質高效地完成教學任務，發揮著極大的效用。但是在教學實踐中，小組合作學習還存在著許多不足之處，很容易使人進入誤區，導致教學效率低下，使得學生無法有效地掌握相關知識。文章主要對初中地理教學中開展小組合作學習時存在的誤區進行了系統的分析，并提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】初中地理教學;小組合作學習;誤區;對策

在初中學習階段，地理是一門非常重要的必修學科，因此，必須要提高對地理學科的重視程度。為了促進學習效率的提升，初中地理教學方法和模式在不斷得到調整和優化。科學地開展小組合作學習，除了可以獲得理想的教學效果，還能夠在一定程度上促進教學效率的提高。但是這種學習模式很容易進入誤區，導致教學效果大打折扣，因此必須要采取有效的應對策略來保證學習效果。下面對此進行具體的探討和分析。

一、小組合作學習概述

小組合作學習不同于傳統課堂上的“填鴨式”教學，這種學習模式不僅有利于加強師生、學生之間的合作與交流，而且可以使學生在探討問題中互相交流意見或想法。在學習過程中，每位組員都可以暢所欲言，從不同的角度看待問題，從而達到高效學習的目的。另外，這種學習方式還可以促進學生自主學習，增強其學習興趣，有效完成教學任務。針對初中地理課程而言，開展小組合作學習時有以下幾個特點。

（一）以小組為單位進行交流和學習

在初中地理教學中開展小組合作學習時，需要以每個小組作為不同的學習單位進行交流和學習。小組的主要構成形式包括兩種：第一，教師可以根據班級內學生的具體學習情況來劃分小組;第二，學生可以按照自己的興趣愛好或者對于學習的需求來自由組合。

（二）促進小組成員的學習互動

除了以小組為單位進行系統性的學習之外，在開展小組合作學習時教師還要針對教學內容對小組進行提問。需要注意的是，問題應該具有一定的針對性和延展性，使得學生可以根據問題進行充分的交流和互動，并在此過程中獲得相應的地理知識。

（三）將小組設置為具體的評價目標

開展小組合作學習，需要將小組設置為具體的評價目標，使得班級競爭從單個學生競爭轉化為不同小組的學習競爭。而小組成員則融合為一個整體共同努力，達到更為理想的教學效果。因此，在地理課堂上進行教學評價的關鍵點在于對小組進行評價。

二、小組合作學習的誤區

（一）過于形式化

很多小組學習會流于形式，這主要是由于教師在課堂上沒有按照實際教學要求合理開展小組合作學習。比如，在教授學生經線和緯線時，教師要求學生回答如何利用經緯網進行定位，學生回答不出時，教師就會要求大家展開小組探討。但針對某一問題直接進行小組合作學習，沒有設立科學的教學目標和計劃，就很容易導致小組合作學習形式化，無法獲得實質的效果。

（二）缺乏科學合理的指導

很多初中地理教師在展開具體的小組合作學習時，缺乏對學生的科學指導，只是按照小組學習模式將整個課堂的教學任務交由學生來完成，教師則主要是在后期進行總結和答疑，對學生提出的看法進行指導。在小組學習期間，學生很可能出現思維方向錯誤、邏輯不通等問題，導致課堂時間被浪費，學生也沒有獲得相應的地理知識，從而導致教學效率低下。

（三）學生缺乏一定的主動性

對于小組學習來說，整個學習過程最重要的就是要做到全員參與，因為組內每個成員都會對小組的最終教學效果產生較大影響。但由于班級人數問題，教師一般會將多人劃分在同一小組內，人數較多，小組過多，不利于管理和指導。初中地理學科本身具有一定的難度，且需要在學習過程中積極拓展思維，部分學生的低參與度容易導致困惑，喪失對該學科的興趣。除此之外，小組合作學習還可能會出現同學意見相悖或者發生矛盾等問題，使得學習效果不佳。

三、在初中地理教學中開展小組合作學習的相關對策

（一）按照具體教學內容合理分配小組

因為小組分配不科學會造成學習效果較差，所以要科學劃分學習小組，避免小組合作學習流于形式。劃分方法有三種：1.自由劃分，讓學生自主找尋適合自己的學習小組;2.教師按照教學要求劃分;3.將全班同學劃分為兩個小組，針對具體的地理問題進行辯論和交流。

（二）確保教學問題科學合理

開展小組合作學習，教師需要就當堂教學內容提出適當的探討問題。在設置探討問題時，需要切實考慮以下幾個方面。1.問題的提出必須具有重要的教學目的，使得學生可以結合具體問題找到對應的知識點。2.問題的難易程度需要符合初中學生的實際情況。如果問題十分簡單，大家都可以順利地回答出來，那么小組合作學習的開展就喪失了必要性;如果問題特別困難，每一個學生都無法回答，也會導致學生的積極性受到影響。3.問題應該具有關聯性和層次性，使得學生可以循序漸進地解答問題，并且能夠將知識點有效地銜接起來進行學習。

（三）開展有效的教學評價

在進行小組合作學習時，必須以小組為學習單位來開展具體的教學活動。但是以小組為單位的前提是必須要確保組內每個成員都可以積極地參與到教學活動當中，使得大家都可以達到教師設置的教學目標。所以，地理教師在進行教學評價時，可以結合班內同學的具體情況，建立合理的獎勵機制。如，對于在小組中學習獲得進步或者表現較好的同學給予表揚，或對于表現特別優秀的學習小組進行獎勵，或對完成速度快、質量高的小組進行獎勵，或對主動為組員答疑解惑的小組長進行獎勵。這樣既可以增強學生學習的動力，又可以增強學習小組的競爭意識。各組成員為了集體榮譽會更加團結努力，學習主動性不斷增強，最終獲得較好的學習效果。

四、結束語

綜上所述，在初中階段的教學工作中，小組合作學習發揮著非常關鍵的作用，尤其是對于地理教學而言，有效地提高了教學水平和質量。但是在實際教學中，小組合作學習很容易進入誤區，導致整體教學效率受到影響。這就要求地理教師在應用小組合作學習開展教學工作時，必須要積極找出問題所在，防止進入誤區，使得教學任務可以有效地完成，從而達到理想的教學目標。

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