基于學科核心素養的高中政治課情境創設研究

吳春

【摘要】情境教學法是高中政治課教學的方法之一，要注意分析情境創設可能存在的誤區，避免情境脫離學生生活實際，創設情境的方法單一及情境材料淹沒理論觀點。因此，基于學科核心素養培育要求，要在情境創設中立足政治認同，凸顯時代特點;培育科學精神，提高思辨能力;增強法治意識，塑造守法公民;深化公共參與，訓練合作思維。

【關鍵詞】高中政治;情境創設;學科核心素養

基于新時代中國特色社會主義的要求和學生發展特點，《普通高中思想政治課程標準（2017版）》（以下簡稱新課標）中提出了政治認同、科學精神、法治意識和公共參與這四大學科核心素養。在核心素養的指導下，優化教學案例，創設富有情境的高中政治課堂，激發學生的學習動機，促進教學目標的有效達成，是值得廣大教育工作者深入思考的問題。

一、情境創設的依據

根據建構主義的觀點，學習是具有情境性的。只有在具體的、可感知的活動情境中才能夠讓知識的傳授更有效果。高中政治課內容龐雜，需要理解的知識點眾多，并且政治課的目的不單是要傳遞客觀而準確的現成知識，而且要培養學生參與課堂互動交流的意識，提高學生的興趣，促進學生主動進行有效的知識建構。同時，新課標中根據中國學生核心素養并結合高中政治課的學科特點，凝練出了符合學科要求的學科核心素養。這是基于傳統三維目標體系的整合，在教學目標、教學內容、學業質量評價等方面都根據學科核心素養進行了相應調整。要使最終的教學效果能夠符合核心素養的要求，就需要結合活動型學科課程的特點進行必要的情境創設。

二、情境創設的功能

教學是教師的教和學生的學相互結合、相互生成發展的過程，課堂不單是教師的一家之言，既要發揮好教師的主導作用，也要體現學生的主體地位。特別是高中政治課，要破除枯燥無味的純說理性講授，激活學生的問題意識，便需要進行情境教學。具有生活化、時代性的情境能夠讓學生很快融入到課堂中去，討論分析的過程也是有材料、有場景的“真討論”。根據皮亞杰的認識心理學觀點，通過問題的分析所獲得的知識與原有知識經驗相結合，一方面進行“同化”，對原有正確的知識進一步深化理解，另一方面會產生“順應”，即通過學習改變已有的舊觀念，形成新的正確認識。

三、情境創設的誤區

（一）情境創設脫離生活實際

在高中政治教學中，不能為了開展情境教學而生搬硬套地創設情境，脫離學生實際的情境使得學生難以理解，很難引起學生共鳴。因此，要注重情境與學生生活實際的相關聯度，只有密切聯系學生日常學習與生活，才能發揮出情境教學的價值。例如在經濟生活“多變的價格”這一框的教學中，如果僅僅以價格變動的相關理論來講解，陳述價格變動的影響因素和決定因素，則很難使全體學生產生學習興趣。可以構建走進超市，關注市場商品價格變化的情境，以學生家庭購物的實際來引發學生探討興趣。

（二）情境創設的方法單一

用不同的方法來進行情境創設，其具體的效果也有差異。目前，不少教師在情境創設中采用的是講述法和文字表述法，在課件中呈現大段的文字表述，信息量大，看起來會使學生疲倦。教師可以利用多媒體的微課設計、圖片、視頻教學、角色扮演等多種情境方法來進行情境創設，避免過于單一。

（三）情境材料淹沒理論觀點

高中政治課是培養社會主義核心價值觀的陣地之一，其教學內容具有學理性的知識點，是要求學生理解掌握的。創設情境是為了輔助教學，使得知識更容易被學生理解。但課堂教學不是全程的情境活動及材料的堆砌，知識源于情境又高于情境，在情境教學中對于知識理論既有灌輸也有啟發，不能脫離理論觀點的學習。

四、情境創設的要求

（一）凸顯時代特點，立足政治認同

政治認同素養主要強調對國家的認同，要樹立堅定的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信[1]。學生在面對復雜情境時，能夠體會到只有中國特色社會主義才能發展中國。在高中政治課的教學中，要構建能體現中國共產黨領導下社會主義建設獲得大發展大繁榮的生動事例，以及在社會主義建設中作出突出貢獻的大國工匠、時代楷模等鮮活典型人物。例如，在生活與哲學第十二課“價值的創造與實現”這一框內容的學習中，便可以結合眾多典型人物的成長故事進行情境創設。可以以“中國天眼”的總設計師南仁東為例，講述南仁東在“天眼工程”設計和建設過程中帶領團隊在選擇、設計等方面克服重重困難，最終建設成了世界最大的單口徑射電望遠鏡，既介紹了大國重器——“中國天眼”，也通過對時代楷模南仁東先進事跡的介紹讓學生體會到了在價值創造與實現過程中應該怎樣做。將政治認同深入到學生的內心中，具有時代特點。

（二）提高思辨能力，培育科學精神

科學精神主要強調的是科學的世界觀和方法論，在認識和實踐的過程中能夠明辨是非，做出正確的價值判斷和行為選擇，意在培養學生的反思能力和批判辨別能力，在思辨的過程中堅持實事求是的原則。教師在教學過程中可以構建辨析式情境。例如在政治生活第六課“中國共產黨的執政：歷史和人民的選擇”這一框的教學中，通過對太平天國運動、戊戌變法運動、辛亥革命這一系列歷史事件的比較，在辨析中得出只有中國共產黨才能領導中國人民前進這一事實。在辨析式的情境中，學生能夠對于個人成長、國家與社會發展進步作出正確的價值判斷和行為選擇。

（三）塑造守法公民，增強法治意識

法治意識的增強有助于形成尊法、學法、守法用法的良好社會風氣，也有助于建設社會主義法治國家。法治意識最基本的是規則意識。在高中政治課教學中，可以構建法治講堂的情境，學生根據教師課前布置的任務，提前查找有關法律法規資料，在正式上課中，例如在經濟生活第一課講授紙幣的相關知識，通過法治講堂來普及有關人民幣的法律法規;在第五課“企業與勞動者”的教學中，可以普及公司法和勞動保護法的相關知識;在第十一課“經濟全球化與對外開放”中，結合當前中美貿易戰等時政熱點話題，普及貿易保護法等有關知識。通過法治講堂這一教學情境的創設，學生自我普法，在普法過程中懂法守法，在日常生活中進一步學會用法。

（四）訓練合作思維，深化公共參與

公共參與素養指的是有序地參與公共事務，充分行使人民當家作主的政治權利[2]。要讓學生從心底認識到積極進行公共參與，必須在行動上有所實踐體會。例如在政治生活第二課“民主決策”這一框的教學中，可以構建“民主決策我參與”的情境，進行小組合作探究學習，針對社區停車難的問題進行討論，討論結束后現場撥打市長熱線，提出自己的解決方案，真實地參與到民主決策的過程中來。一方面，采用小組合作探究，學生在合作中分析問題，解決問題，訓練了合作思維能力;另一方面，通過構建這一社會直觀問題的情境，學生可以主動參與到民主決策中，培育公共參與素養。

高中思想政治學科核心素養是高中政治課教學所要達成的目標。為了使學生具備核心素養要求的關鍵能力和必備品格，對于課堂教學情境的創設要依據學科核心素養這四個方面來進行建構，充分體現學科核心素養，讓課堂教學在情境中展開，問題在情境中得到解決，素養在情境中得到培育。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.