提高音樂課堂合唱教學有效性的策略研究

王童

摘要：音樂教育隸屬于審美教育的范疇，是對學生開展素質教育的重要培養(yǎng)途徑。教師在組織學生開展聲樂教學活動時，為將素質教育的作用與價值充分的發(fā)揮出來，就需要堅持“以人為本”發(fā)展戰(zhàn)略，從聲樂集體課程的實際教學情況出發(fā)，對學生進行因材施教，讓每一位學生均能夠在聲樂集體課中得到全面發(fā)展。為此，本文將針對分層教學法在聲樂集體課中的應用進行分析與探討。

關鍵詞：聲樂集體課;分層教學法;應用策略

集體課是聲樂教學工作中的一種常見教學方法，這種教學方法具有較強的統(tǒng)一性與固定性，能夠在有限的時間內(nèi)對多名學生進行集體授課。在傳統(tǒng)教學模式中，集體課呈現(xiàn)“等量性”、“同要求”、“同速性”特征，完全忽視學生的個性差異，降低學生學習興趣，導致學生長期處于一種被動學習的局面。在新課程改革的背景下，分層教學法油然而生，該方法在集體課中的應用，不僅將集體授課模式的應用優(yōu)勢發(fā)揮出來，能夠彌補傳統(tǒng)教學模式所存在的弊端。

一、聲樂集體課的分層對象

聲樂集體課授課過程應用分層教學方法時，首先需要明確聲樂集體課的分層對象，認清楚如何開展分層工作，為分層教學工作的順利開展奠定基礎。聲樂集體課的分層對象主要涉及四個方面，即學生方面、備課方面、目標方面、過程方面。

（一）學生分層

教師組織學生開展分層教學活動，首先需要教師對學生所掌握的知識水平、能力水平、興趣愛好等內(nèi)容有一個明確的認識與認知，根據(jù)學生的實際情況將學生劃分成三個不同的學習等級，對學生進行“同質”分組或者是“混合質”分組?！?br>