提高音樂課堂合唱教學有效性的策略研究

王童

摘要：音樂教育隸屬于審美教育的范疇，是對學生開展素質教育的重要培養途徑。教師在組織學生開展聲樂教學活動時，為將素質教育的作用與價值充分的發揮出來，就需要堅持“以人為本”發展戰略，從聲樂集體課程的實際教學情況出發，對學生進行因材施教，讓每一位學生均能夠在聲樂集體課中得到全面發展。為此，本文將針對分層教學法在聲樂集體課中的應用進行分析與探討。

關鍵詞：聲樂集體課;分層教學法;應用策略

集體課是聲樂教學工作中的一種常見教學方法，這種教學方法具有較強的統一性與固定性，能夠在有限的時間內對多名學生進行集體授課。在傳統教學模式中，集體課呈現“等量性”、“同要求”、“同速性”特征，完全忽視學生的個性差異，降低學生學習興趣，導致學生長期處于一種被動學習的局面。在新課程改革的背景下，分層教學法油然而生，該方法在集體課中的應用，不僅將集體授課模式的應用優勢發揮出來，能夠彌補傳統教學模式所存在的弊端。

一、聲樂集體課的分層對象

聲樂集體課授課過程應用分層教學方法時，首先需要明確聲樂集體課的分層對象，認清楚如何開展分層工作，為分層教學工作的順利開展奠定基礎。聲樂集體課的分層對象主要涉及四個方面，即學生方面、備課方面、目標方面、過程方面。

（一）學生分層

教師組織學生開展分層教學活動，首先需要教師對學生所掌握的知識水平、能力水平、興趣愛好等內容有一個明確的認識與認知，根據學生的實際情況將學生劃分成三個不同的學習等級，對學生進行“同質”分組或者是“混合質”分組。在聲樂集體課教學活動中，教師還可將教學目標、教學內容、教學條件為依據，靈活變換分層標準，從不同視角、不同維度出發對學生進行科學分層，深入挖掘每位學生的潛能，讓學生個性能夠得到良好的發揮與展示。

（二）備課分層

在學生分層的基礎上，教師需要對備課內容進行分層，針對不同學習層次的學生做好相應的教學指導工作，將分層教學的準備工作全面落實到位。教師開展備課分層工作時，需要將教學大綱作為基本依據，結合學生的認知能力，對教學材料進行系統分層。在聲樂集體課教學活動中，教師在開展教學設計過程，需要依照音樂課程標準與教學內容，將備課內容劃分出三個不同的層次，對各個層次的教學內容進行精心設計，確保備課內容符合不同層次學生的實際需求。

（三）目標分層

在聲樂集體課教學活動中，為保證教學內容的整體性，在制定教學目標的過程需要從兩個方面著手，一個是基礎性目標，另一個是發展性目標。通常情況系下，基礎性目標要求學生聲情并茂的演唱歌曲，發展性目標要求學生綜合其他元素、提升學生在演唱活動中的創造性。

（四）過程分層

聲樂教育對學生的嗓音、心理素質、生理條件具有較高的要求，因不同的學生擁有不同的嗓音、心理素質以及生理條件，再加上學生接觸聲樂課程的起點不同，在發聲訓練中呈現出不同的訓練狀態。聲樂集體課教學過程，教師將備課分層的劃分情況為依據，使分層教學能夠更好的融入到聲樂集體課教學活動中，使不同的備課內容能夠為不同層次學生提供服務，使不同學習層次的學生在聲樂學習過程能夠達到相應的教學目標。

二、分層教學法在聲樂集體課中的實施效果

（一）調動學生學習興趣

分層教學法在聲樂集體教學中的應用，能夠打破傳統聲樂集體教學的固態局面，讓聲樂集體教學朝著多元化的方向發展，有效豐富教學內容與教學形態，有效吸引學生的注意力，調動學生的學習意識，使學生能夠在個人興趣愛好的作用下積極主動的投身到聲樂學習活動中，為學生提供更多自我學習、自我展示的機會，培養學生自我學習意識，增強學生自信心。

（二）提升學生學習效率

分層教學法符合“因材施教”發展理念，能夠確保教學內容的針對性與可行性，使每一位學生均能夠從聲樂教學中獲得知識的收獲與充實，切實保證教學質量，為聲樂教學活動的順利開展奠定基礎。與此同時，分層教學法能夠縮小學生在課堂上掌握知識的時間，尊重學生的個性差異，使學生能夠在聲樂教學中得到全面發展。

（三）增強學生合作意識

聲樂集體課是一種集體活動，教師運用分層教學法將學生劃分成多個教學層次，讓學生能夠以學習小組的形式開展合作性學習，小組與小組之間形成一種競爭發展形式，讓學生能夠在潛移默化中擁有良好的合作意識和競爭精神。

（四）培養學生綜合素質

聲樂集體課教學運用分層教學方法充分照顧到每一位學生個性差異，對學生進行因材施教，將學生制約聲樂教學的主體地位，關注學生的全面發展，使學生能夠在聲樂教學中得到綜合素質的提升。

三、總結

綜上所述，分層教學法在聲樂集體課中的應用具有諸多應用優勢，例如這種方法能夠調動學生學習聲樂知識與技能的興趣，讓學生主動參與到聲樂學習活動中;保證聲樂集體課的授課效率，優化整個聲樂教學結構，完善學生知識體系;培養學生合作意識，增強學生競爭精神，鍛煉學生自主學習能力，激發學生創造性與發展力;學生的綜合素質得到提升，為學生的全面發展奠定基礎。

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