混合模式下高職英語閱讀教學的過程性評價模式研究

付文文

摘要：教學評價是教學過程中重要的一個環節，而我國當前的大部分高職的英語教學中大多運用的還是以往的教學評價方式，這成為制約學生學習水平的重要因素。過程性評價方式的出現學生的學習變得更為積極主動，更加注重過程的教學也更有利于學生的自身發展，也更能讓學生在感受學習進步中提高學習能力和英語水平。

關鍵詞：混合模式;高職英語;過程性評價

隨著社會的發展，我們對教學的要求也越來越高以時應當代社會的需求，其中對于高職學校來說英語閱讀教學的工作開展也變得愈加困難，這是因為高職學生自身特點所導致的學生學習基礎不好，單憑成績就對學生進行評價可能會打擊學生學習的積極性。如何還是延續以往的傳統評價方式的話，會不利于學生的長遠發展和英語閱讀教學工作的開展。所以說，對高職英語閱讀教學評價方式進行改革是題中應有之意。過程性評價方式是對學生的學習過程進行評價，這一點相比較于傳統上依據結果進行評價有很大的不同和突破。

一、相關概念

（一）混合教學模式

所謂的混合模式是相對于傳統模式，傳統教學模式主要是以課堂教學為主，使學生在課堂中進行學習。在教學中，教師是知識的主動傳授者，學生則是知識的接收者，也就是說，在傳統的教學方式下，教師是教學過程中的核心角色，占據著主導地位，學生的處于被動接受學習的地位，并沒有掌握學習的主動權和對所要學習內容的選擇權，教師是學生獲得知識的主要途徑。……