混合模式下高職英語閱讀教學的過程性評價模式研究

付文文

摘要：教學評價是教學過程中重要的一個環節，而我國當前的大部分高職的英語教學中大多運用的還是以往的教學評價方式，這成為制約學生學習水平的重要因素。過程性評價方式的出現學生的學習變得更為積極主動，更加注重過程的教學也更有利于學生的自身發展，也更能讓學生在感受學習進步中提高學習能力和英語水平。

關鍵詞：混合模式;高職英語;過程性評價

隨著社會的發展，我們對教學的要求也越來越高以時應當代社會的需求，其中對于高職學校來說英語閱讀教學的工作開展也變得愈加困難，這是因為高職學生自身特點所導致的學生學習基礎不好，單憑成績就對學生進行評價可能會打擊學生學習的積極性。如何還是延續以往的傳統評價方式的話，會不利于學生的長遠發展和英語閱讀教學工作的開展。所以說，對高職英語閱讀教學評價方式進行改革是題中應有之意。過程性評價方式是對學生的學習過程進行評價，這一點相比較于傳統上依據結果進行評價有很大的不同和突破。

一、相關概念

（一）混合教學模式

所謂的混合模式是相對于傳統模式，傳統教學模式主要是以課堂教學為主，使學生在課堂中進行學習。在教學中，教師是知識的主動傳授者，學生則是知識的接收者，也就是說，在傳統的教學方式下，教師是教學過程中的核心角色，占據著主導地位，學生的處于被動接受學習的地位，并沒有掌握學習的主動權和對所要學習內容的選擇權，教師是學生獲得知識的主要途徑。在這樣的傳統學習模式下，學生的學習主動性和自主性會受到制約。而混合教育模式則是在傳統教學模式的基礎上，對教學方式的一種創新，在這種教學模式下，我們可以克服教師主導地位、學生學習動力不足等問題，同時也保留了傳統教學模式中教師授業解惑、有計劃性的教學方式等優點，再與當前的互聯網信息技術手段相結合，使得教學突破了時間和空間的束縛，形成了混合式的教學模式?？梢姡旌鲜降慕虒W方式是對傳統教學模式的補充，是實現有效教學的重要方式，最大限度的將傳統教學模式現代化。

（二）過程性評價及意義

過程性評價是一種不同于以往的新教學評價方式，相比較于以往的傳統教學評價方式會更加豐富。對于過程性評價方式的概念理解上，多數的教學工作者會存在這樣兩個觀點：一種是比較極端的觀點，即認為在進行過程性評價的過程中，就是要運用計算機設備對每一節課的每一位學生的課堂表現都全程記錄的一種教學評價方式，可見這一觀點是完全站在理論角度上的觀點。而我們所倡導的過程性評價方式實質上是相對于注重“結果”的傳統評價方式而言的，不然就會是一種泛過程性的評價。另一種觀點則認為過程性評價這種方式的評價重點應該是對學生在課堂上的表現，并且教師應該根據學生的課堂表現情況以及小組長的評價來將學生進行等級的劃分和總的評價。

過程性評價方式相比較于傳統的教學評價方式具有非常多的優勢和意義。首先，過程性評價方式有助于學生調動學習積極性和主動性，提高學生的學習效率，進而增強學生的學習自信心和成就感。其次，過程性評價方式有助于增進師生之間的互動，不同學習能力的學生在這樣的評價方式中也得到了互相幫助和鍛煉，使課堂變得有趣，同時也為學生培養團結合作精神和語言交際能力營造了良好的氛圍。再次，過程性評價方式有助于學生學習能力和學習成績的提高。這是因為過程性教學方式彌補了傳統評價方式中的很多不足，也就是說更加注重過程，而不是單純的以結果評價高低，這就使得教師能夠及時的根據過程性評價方式反饋的結果及時的了解學生在學習過程中的不足，進而有針對性的轉變和完善教學方式和教學內容，提高教學質量和教學效果。

二、過程性評價的相關遵循原則

（一）多樣性

對于高職學校的學生來說，學生之間的英語閱讀水平會有所差異，這也就啟示我們在進行過程性評價的過程中要有所針對性的對不同水平的學生制定不同的評價方式。此外，在評價對象的評價標準上也要根據學生不同的基礎水平設置不同的標準。比如，在考核方式上，可以結合學生平時的口語閱讀、情景對話情況以及單詞拼寫、閱讀理解測驗等筆試成績相結合的方式進行評價，以達到學生學習熱情和樹立自信心的效果。

（二）科學合理性

在實施過程性評價的過程中，必須堅持科學合理性，也就是本著以長期有效的原則確定評價標準和體系，讓學生了解到在評價的過程中是如何評價的，學生應該如何適應這樣的評價方式。相反的，教師在平時的教學環節中也應該充分的了解學生的特點和學習能力、水平確定教學目標，保證學生既能夠完成任務同時也能夠有所鍛煉和提升。

（三）激勵性

適當的激勵能夠調動學生的學習積極性，在高職的英語閱讀教學中也一樣。這就要求教師在教學評價的過程中能夠采取多種方式激發學生的學習興趣，使學生能夠在良好的學習氛圍下收獲知識，并且保持著樂觀積極的學習態度，以對英語飽滿的求知欲來學習英語，提升英語閱讀能力，達到真正的教學目標。

三、過程性評價在高職英語閱讀教學中的應用

（一）課堂中的過程性教學評價

課堂中的教學是教學的主要內容，也是開展過程性評價方式的主要地方。在課堂上，學生對英語閱讀知識的掌握程度和對知識的鞏固練習都能夠通過課堂表現和課下作業體現。在過程性評價中，教師可以通過充分地利用豐富的教學活動來加強與學生的互動與交流，既保證了教學效果，又能夠提高教學質量。

（二）課堂外的過程性教學評價

教學活動貫穿于學生的課堂上和課堂之外，所以實施過程性教學評價也不應僅僅存在于課堂上，課堂下的教學評價也尤為重要。在課堂之外是學生鞏固知識、拓展知識的重要場所，所以教師通常會在課堂外指導學生通過圖書館、信息網絡等方式閱讀英語課外讀物提升英語相關知識，并根據相應的反饋信息來了解學生學習的積極性并作出評價。值得期待的是，學生也可以在自我學習和對知識的探索中發現自己的興趣所在，讓學生感受到在學習中的天賦和自信心。

（三）小組合作式評價

在進行過程性評價的過程中，可以通過引導學生組成小組來學習探索，進而進行評價，比如說，教師可以組織學生演話劇的方式進行英語口語的考核。學生可以自由的組建小組，通過討論選定主題和話劇題材、內容，根據自身的喜好選擇角色，教師可以根據角色的難易程度以及學生的口語發音等表現來進行英語能力的評價，另外也可以最終選擇幾個團隊協作綜合表現佳的幾組進行表彰。在這樣的活動下，學生能夠找到自身的優勢和優點，激發對英語閱讀的興趣，另一方面，也是培養學生合作意識和團隊意識的重要方式，在合作中學生間的友誼會得到增進，互相監督、互相探討，進而達到提升學生整體的綜合能力的目的。

四、結語

綜上所述，在高職英語閱讀教育中運用過程性教學評價方式是極其有必要的，這既可以調動學生學習積極性和主動性、提高學生學習能力和學習成績，又可以增進師生之間的互動，使教師能夠及時的了解學生的學習情況和在學習過程中遇到的問題，提高教學質量，完成教學任務。在要注意實施過程性教學評價方式前要堅持多樣性、科學合理性、激勵性等原則，以保證所實施的過程性教學評價方式能夠發揮其效果，確保教學的正常進行。在具體實施的過程中，既要兼顧課內的評價，同時也要將強對學生課堂外的教學評價，并配合以小組合作的學習方式展開過程性評價，只有這樣才能夠保證過程性評價方式的完整性和有效性。

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