情境教學在《伯牙絕弦》教學中的魅力

廖慧芳

摘 要：在小學語文教學中，運用情境教學，可以把生硬的知識具體化、形象化，從而激發學生學習興趣，提高教學效率，使學生得到美的熏陶。文章以《伯牙絕弦》教學為例，探討了如何才能創造良好的教學情境。

關鍵詞：情境教學;審美;小學語文;主動參與;主動發展

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-19 文章編號：1674-120X（2019）25-0057-02

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容。蘇聯教育家贊可夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！苯處熞行У販贤ê腿诤蠈W生與自己之間的審美經驗，就必須善于創設高度凝練的教學情境，只有這樣才能引導學生憑借自己的審美經驗領悟教學情境所特有的“韻外之致，味外之道”。合適的情境教學能散發出誘人的魅力，那如何才能創造良好的教學情境呢，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、聯系生活展現情境

新課標明確指出：“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。”因此構建超越知識符號的生活課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活記憶，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯系生活實際展現情境既給學生“導流”，加深對課文的理解;又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛?！恫澜^弦》是一篇文言文。故事蕩氣回腸、耐人尋味。伯牙喜歡彈琴，子期有很高的音樂鑒賞能力。伯牙把感情融進樂曲中去，用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操，以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的智慧，琴技達到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好與他產生了共鳴。不管伯牙如何彈奏，子期都能準確地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相識滿天下，知音能幾人！”子期死后，伯牙悲痛欲絕，覺得世上再沒有人能如此真切地理解他，“乃破琴絕弦，終身不復鼓”。古人說：“士為知己者死”，伯牙絕弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。在教學《伯牙絕弦》一課時，學生對伯牙“絕弦”的舉動比較難以理解，此時教師課前有一個想象詞語意境的簡單交流，“楊柳依依”“白云悠悠”“清風徐徐”“炊煙裊裊”讓學生想象出來優美的意境，用心讀出這些詞語的聲音、畫面、味道，感受語文是一門美的學科。不僅拓寬學生的視野，增加學生的語言積累，而且能夠集中學生的注意力，便于教學的展開，為課文的美讀和拓展做好了鋪墊，為幫助學生理解課文內容，為學生的說話訓練鋪好路。這樣可以引導學生聯系自己的生活來體會知音難覓的情景。生活中我們不缺乏聊天說笑、吃飯娛樂的朋友，但真正心靈相通的知音卻是可遇而不可求，正所謂“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難”。永遠不放棄對知音的尋求，不被人理解時也能夠坦然地面對孤獨，擁有知音是人生的幸運，沒有知音也不會陷入絕望的深淵。也正是如此，才會有伯牙絕弦的壯舉和佳話。

二、激發想象創設情境

在閱讀教學過程中，當教師用多種多樣的方式呈現情境之時，學生有了聆聽、觀看、靜思的狀態之后，教師會讓沉浸于情境中的學生談由此引發的感受、對文本的理解、對問題的思考。其實，教師還可以打破固有的觀念，變單向、固定的情境創設，為互動、開放的情境創設，通過激發學生的想象，讓學生成為情境創設的主題，以發揮學生的主體作用。

《伯牙絕弦》一課的教學，由于課文描述的情景與學生的實際相距甚遠，怎樣讓學生理解課文深層的人文內涵呢？教學中，教師可以嘗試激發學生的想象，通過適當的補充和拓展來創設情境。通過想象情境，在頭腦中，學生想象山的巍峨高聳、水的浩蕩無邊，讀出“峨峨”的重音和“洋洋”的綿長。教師和學生的引讀既讓這一畫面定格，又突出了伯牙的善鼓，鐘子期的善聽;引領學生們思考“伯牙所念，鐘子期必得知”語言背后暗含的意思，從所念的有高山流水，到仿照句式補充說話“善哉，悠悠兮若白云”“善哉，依依兮若楊柳”。接著教師再引導：“讓我們靜下心來，再想一想，伯牙的琴聲只是在表現這些美好的事物嗎？古人往往詩以言志，借物抒情，他的琴聲還表達了什么？”學生討論交流后，認為還應有理想、抱負、情操、志向、心情等。教師升華總結：“如此理解我心意的朋友，不是一般的朋友??！這就叫——知音！”朗讀的時候教師指導學生把簡短的文本讀長、讀深。如對“念”字的步步拓展和補充：第一步來自課文內容，念“峨峨高山”，念“洋洋江河”;第二步來自想象，還會念哪些景物，教師要引導學生先說一說，再用“善哉 _____， ______兮若 ______！”的句式贊一贊，讓學生真正感受到“伯牙所念，鐘子期必得之”的深層含義。教師在此基礎上再追問“此時你覺得他們還僅僅是音樂上的知音嗎？”學生就會出現像“生活的知音”“心靈的知音”“精神的知音”“人生的知音”等形形色色的感悟，此時的學生完全進入了文本的核心，在用自己的生命、情感和伯牙、子期對話，建構著情感世界對知音、友情的獨特感悟。

三、播放音樂渲染情境

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術形象，表現人的思想感情，反映社會現實生活的藝術。它以特有的旋律、節奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發性、暗示性、審美性，能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助人們將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發靈感。因而，運用音樂渲染情境是創設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。如教完《伯牙絕弦》之后，讓學生伴著一曲動人的《高山流水》再來讀讀這個故事，學生在優美的音樂中朗讀，又能進一步升華對鐘子期與伯牙友誼的理解。播放《高山流水》，在大屏幕上播放高山流水的風景畫，配上動聽的音樂，讓學生靜靜地欣賞聆聽，一下子吸引了學生的注意力，讓學生在最短的時間內放松下來，同時也為下文伯牙與子期因音樂而成為知音的學習做好了鋪墊。教師介紹：“這段優美動聽的音樂就是中國十大古典名曲之一《高山流水》，它記載了一段千古流傳的佳話，這就是我們要學習的古文《伯牙絕弦》?！边@樣就拉近了文本和學生的距離。

總之，情境教學是以“情”為“經”，將傳統教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成;以“境”為“緯”，通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。

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