從課程的延展性到中高職課程的銜接

殷悅 程國明 劉雪華 張俊杰

摘要：近年來我們國家經濟發展速度不斷加快，因此對職業性人才的需求越來越多，與此同時職業教育的重要性也突顯出來。職業教育是培養技能型人才的教育，同時也是培養掌握既要有一定的相關經驗，又要有一定的應對策略的，復合型技能人才的教育。

在我國職業教育是包含中等職業教育和高等職業教育兩個部分的內容的，所以只有中等和高等職業教育協調發展才能夠更好更快的促進職教的建設步伐。那么如何能夠讓二者有效的銜接，成為當下急需解決的關鍵問題。目前在我國，職業教育存在中等職業教育與高等職業教育的分化，但是分化并不是意味著相互隔絕，彼此之間不存在聯系。反而更應該相互聯系，相互拉動。那么如何進行融合呢？筆者認為職業教育的成敗有很大一部分取決于課程內容的設置，所以本課題就從計算機應用與技術專業的課程談起，討論其專業中高職課程可以銜接的相關內容。

關鍵詞：人才培養方案；中高職課程銜接；課程設置；計算機專業

隨著國家對于中高職教育和建設的關注，在中高職教育中如何能夠做好知識的銜接，如何能夠成功培養社會所需要的職業人才，已經成為了現今職業教育中重中之重的問題。課程銜接是中高職銜接的核心。從理論上講，高等職業教育研究開設的課程已經是在中等職業教育課程設置的基礎之上，按照專業層次的調整設置相關的課程，已經做到了“專業學習對口、課程內容對應、知識由淺入深”但是事實呢？以筆者層面來看，似乎沒有這樣做到，大部分的課程在實施和建立上，沒有聯系和溝通，各自構建自己的課程體系結構，自己的教學內容，導致了最后培養的學生并沒有如我們想象的一樣有5-6年的專業知識的基礎。筆者通過對本專業部分中職升入高職的學生的調查發現，這個問題已經非常明顯的表現上來，所以從實際出發來研究和探討該問題。

首先筆者認為，想研究好這個課題，應該先以計算機課程的“延展性”開始討論。從融合職業教育中那些具有延展性的課程為起點，才是做到中高職課程銜接的關鍵所在，也是增強職業教育吸引力的核心內容。

但是看到“計算機課程的延展性”這個概念也許很多人都會不解，對于更新換代如此之快的計算機專業又如何談課程的延展呢？筆者這里談到的計算機專業課程的延展性，一定是從人才培養的方向上來考慮問題的，它并不單純的指某一門課程目標，或者說是不僅僅指自己所上的課程，而是所有的課程。例如，動畫設計這門課程，當面對計算機專業電子商務方向的學生時，就沒有了延展性。但有的時候我們甚至可以看到這門課程中職開設完成后，到了高職又再一次的開設，而且還在課上講動畫運動規律。

同樣是動畫設計這門課程，如果是針對的是計算機專業動畫設計方向的學生時，結果就大相徑庭了。動畫設計課程就變成了延展性課程，在中職我們可以只講基礎的相關動畫軟件的操作和應用。到了高職專業我們就可以延伸學習，學習如何自己創作動畫，以及動畫中各種復雜的運動模式了。那么同樣一門課程為什么會差別如此之大呢？最主要的原因就是培養人才的方向不同。“動畫”對于電子商務的學生是以網頁設計為基礎，而在動畫設計的學生來說就是他們主修的專業課程。

其次，計算機課程的延展性同時也體現在同一個專業中高開設的不同的課程上的延展，還是以計算機專業中電子商務方向的中高職學生為例。假設要讓學生最終能夠自行設計出漂亮的網站作品時，我們就可以先在中職教學部分開設AI或者是PS，同時在講課時主要以講解軟件的為主，給定素材讓學生臨摹設計。而到了大專的教學部分我們可以利用學過的圖形軟件的知識點自行完成構圖設計，或者利用圖形軟件進行給定的圖片素材的修改，最終完成網站所需的素材作品的設計。

總體來說，筆者認為對于計算機專業談論課程的“延展性”，要從兩個方面來看，一是：不同培養方向上對于同一門課程，在中高職的教學過程中是否有延展的可能；二是：同一個培養方向上對于不同的課程，在中高職的教學過程中是否有延展的可能。對于前者要看課程在培養方向上最終的應用價值；對于后者要看課程本身是否有內在的聯系。如果某門課程對于其他課程而言沒有太多的聯系或者應用價值不大，那么這門課程就沒有了延伸的必要或者說就沒有了中高職課程銜接的必要。

要構建計算機中職教育與計算機高職教育中相關內容的連續性，就要讓知識點更加統一，更加完善。讓學生在學習這個專業的時候更加有目的性，更加明確。也就是說課程是存在一定的關聯性的，即所謂的知識的銜接和先后關系。中高職培養的學生核心是在于培養學生實際的動手能力，應用能力，和分析處理問題的能力，所以如果將相關的課程與崗位建設所需的能力相呼應，對課程的教學內容進行序化，整理，提取，綜合，舍棄，最終形成一套特色鮮明的課程體系才是本課題研究的重點。

同時，因為計算機專業是一個更新換代比較快的專業所以一個課程體系構成之后不是一成不變的，它是需要不停的更新，考察。課程的設置也是由淺入深，在中職的課程中重基礎，強應用，讓學生初步建立自己對未來職業的概念，對于高職課程，大多會是中職課程的延伸，但是更重視實踐，創新，鼓勵學生拋開書本，發揮自己的主觀能動性，勇于改變，勇于挑戰。

結論：

本課題討論的是計算機應用與技術專業部分課程的銜接，換而言之就是說部分專業課程不適合進行中高職課程銜接設計。那么如何判定呢？筆者認為這就要根據各個專業技能的發展方向，對課程的培養目標的要求來確定，以最終滿足社會需求為目標。中高職教育培養的技能型人才是一致的，但在教育過程中其培養的人才層次是有差別的，這需要在職業教育中根據不同的層次設置不同的階段培養目標。中等職業教育培養目標主要體現在崗位的適應能力，能夠從事生產、管理服務一線的技術應用型人才，需要了解計算機的基礎理論知識和專業知識，并了解所從事的計算機專業的行業常識和政策法規。而高等職業教育培養目標主要是崗位發展能力，能夠將所學的專業知識和現行的應用技術進行結合，是培養適應單位業務要求的高素質的技能型人才。而在這一過程中“課程”是學生培養的具體體現，它是規定了培養目標后的具體的實施方案，實施策略，是中高職銜接的重要方面。只有正確的了解每一門課程的教學目標，然后從人才的培養的方向上入手，加以融合，提煉。才能讓學生提高學習的積極主動性，提高學習的效率，從而增強對知識點的掌握和理解。我們知道培養出一名高級技術型、技能型人才是一個系統的工作，它更是需要一個循序漸進、由低到高的認知發展，而計算機教育更是如此，所以中高職課程銜接的推進也會讓學生提高學習的積極主動性，提高學習的效率，以及對知識點的掌握。基于計算機應用與技術專業中，中高職課程的銜接建設與研究，其最根本的目標是通過這項研究，能夠設計出行之有效的教育措施，最終完成課程之間的連接、融合、以及統一，從而真正的培養出企業所需要的人才。