以賽促訓以賽促改的實踐研究探索

韓淑琴

摘要：通過研究，初步梳理、分析各級技能大賽對學生能力的要求，以及這些要求與學生就業的關聯性，確定學生就業能力的指標體系；通過研究，基于就業能力的核心指標，推動教與學的模式改革，探索一種打破學科界線，更益于就業能力培養的綜合實訓教學模式和方法；通過研究，進一步構建、完善我校參加校賽、市賽、省賽、國賽四級大賽的參賽機制。提高我校學生在大賽中的成績，進一步提高學生就業能力和就業后可持續發展的能力。

關鍵詞：以賽促訓；以賽促改；以競賽促教學；提高中職學生就業能力

一、研究背景

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”這是在首屆全國職業院校技能大賽開幕式上，教育部領導就提出的關于職業學校技能大賽的定位。通過定期舉辦全國職業院校技能大賽，把多年來職業教育發展過程中逐步探索出的具有中國特色的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的經驗和做法加以制度化和規范化。經過近幾年的探索和實踐，己基本形成了“校校有比賽，省市有選拔，國家有大賽”的模式。

由此可見在職業院校開展技能大賽、技能比武的重要性。通過大賽不僅可以檢驗職業院校的教學效果，更重要的是通過大賽可以培養學生們自信自強、堅忍不拔的道德品質；協同合作、勇于擔當的職業素養以及敬業、精益、專注、創新的工匠精神。

我校歷來極為重視學生的技能訓練工作。從首屆市級、省級技能大賽就已經開始參賽，在組織學生參賽的過程中，體會到各級技能大賽在開發與市場需求接軌的技能賽項、轉化教學資源、促進綜合實訓教學改革，對學生就業能力的綜合培養方面起著引領和促進的作用并且針對大賽中出現的問題及時有效地調整、改變教學手段與策略，真正做到以賽促訓、以賽促改的目的。

二、基本成果

自我校首次組隊參加各級各類技能大賽之初，我們便意識到大賽與教學、大賽與教改之間有著密不可分的關系。參加大賽提高學生技能實操水平固然重要，但在多年的參賽過程中我們逐漸認識到通過大賽鍛煉學生的意志品質，培養學生的職業素養、工匠精神更是大賽帶來的更深層次的作用。那么，如何利用好各級技能大賽這樣的平臺，如何改變現有教學模式與手段切實提高學生的技能實操水平，如何提高技能課堂教學的有效性等等這樣的問題便是擺在我們每一個“七職人”面前的困惑。在校領導的高度重視下，我校自2013年便組織包括實習、教研、技能骨干教師、企業技術人員等在內的相關人員展開了“以賽促訓、以賽促改”的實質性探索。截至目前，已經初步形成了包括工程師跟課制度、教學團隊選聘制度、有企業技術人員參與的技能教學指導委員會工作制度以及包含職業素養在內的學生技能水平綜合考評制度等一系列具有操作性、靈活性、時效性、針對性的技能教學改革制度，在實訓教學模式改革、以賽促訓以賽促改方面進行了有益的嘗試與摸索并取得了一定的成果。

現就其中一些具有代表性的成果與大家進行分享。

1、工程師跟課（1+1+1）的實訓教學模式

現代信息技術與設備日新月異，新興崗位與工種層出不窮以及各級技能大賽為對接市場人才需求所設新賽項調整步伐的加快，作為一所培養信息類技術人員的中職學校，原有的實訓教學模式顯然跟不上時代發展的節奏，特別是在新興實訓設備的使用、師資力量培養等方面表現出明顯的不足。為此我校開發出了工程師跟課（1+1+1）的實訓教學模式。即：每節專業實訓課程至少有一名企業技術人員隨堂跟課指導；一名專任實訓教師實施教學；根據教學大綱制定一套項目實訓方案的實訓教學模式。

這樣的實訓教學模式既可以將企業優秀的技術人才引入學校的實訓教學，實現了實訓教學與市場前沿技術的無縫對接，又可以極大地縮短專任教師學習新技術的時間周期，加快師資隊伍的培養步伐，還能夠切實有效地根據教學大綱展開以任務驅動為主導的實訓教學。

通過幾年的實踐，我們發現這樣的模式教師專業技能成長迅速，學生技能水平有了大幅度的提高，更重要的是由于整個教學過程都有企業技術人員的參與，學生真正掌握的專業技能更具有針對性與準確性，完全能夠勝任所學專業相關聯的市場需求崗位，很好的解決了學校技能培養與實際市場崗位需求存在差距的矛盾，為學生未來走向社會更好地發揮自身技術特長奠定了良好的基礎。

2、由基礎文化課教師與專業技能教師共同組建實訓教學團隊

通過多年參賽經驗，我們發現要想快速有效地提高學生技能操作水平，除了需要具有高水平的專業技能教師的指導外，還需要學生具有一定的相關專業文化基礎作為支撐。現代前沿技術都是具有專業性強、專業知識涵蓋廣的特點，而作為專業技能教師可能在本專業中具有很強的優勢，但在支撐本專業發展的其它相關基礎知識方面存在精力與經驗不足的現象，為此，我校開發了由專業技能教師與基礎文化課教師共同組建的實訓教學團隊開展實訓教學的制度。

以我校計算機芯片維修與數據恢復專業為例。這個專業主要是培養學生的計算機芯片級維修技術與數據邏輯恢復技術。但真正要想使學生學好、學懂該項技術僅僅講授專業知識是顯然不夠的。比如在進行板卡檢測項目時，便需要學生具有一定的電工電子學基礎以及較強的電路圖識別能力，而這些并非計算機專業課教師的特長所在。再比如學生進行數據恢復實訓項目時，不僅需要掌握數據恢復設備的使用技能，更重要的是要明白并掌握一定的數據原理、運算原理等輔助專業知識，而這些又離不開高等數學的支撐。再比如學生在進行元器件焊接操作時，如何選擇合適的焊接媒介，包括溫度的控制、原料的清潔等等這些可能又會需要一些專業的化學知識作為輔助。為解決以上種種制約實訓教學水平提高的瓶頸問題，我校特意組成了由專業技能教師以及物理、化學、數學文化課教師的實訓教學團隊，共同探討制定新的教學大綱，推行以任務驅動為載體的模塊化實訓教學模式。專業課教師重點發揮專業特長，而文化課教師根據專業特點提供有針對性的文化理論知識的支撐。這樣一來學生在實訓過程中可謂是“逢山開路、遇水架橋”，每一個教學環節、每一個教學難點都有專門的師資力量相對應，極大地提高了實訓的有效性。

3、實行包括職業素養在內的學生技能水平綜合考評制度

學生技能大賽不僅是一場技能水平的大比武，更重要的是引領技能型人才的培養方向。真正的“工匠精神”不僅要求從業者要有高超的技藝，還要有敬業、精益、專注、創新的職業素養。這一點在各級大賽中都有突出的體現。我們的職業教育已經遠不止技術培訓這么簡單了，更重要的是職業能力與職業素養的培養。

因此我校改變了以往單以專業實訓課成績為主的學生技能成績評價制度，建立并實行了包括職業素養在內的學生技能水平多維度綜合考評制度。這樣一來學生在實訓過程中的操作是否規范、儀容著裝是否得體、工位是否整潔等等問題都會被一一記載下來作為綜合考評的重要依據。長此以往，學生在平時訓練中養成的良好職業習慣也必將在未來自己的職業生涯中開花結果。

總之，職業技能大賽永不停步，以大賽為導向的教育改革就會永無止境，以賽促訓以賽促改的探索就會持續深入下去。作為一名職業教育戰線上的工作者，我們更應發揚敬業、精益、專注、創新的精神努力做好本職工作，為培養出一批批具有精湛技能、良好職業素養的“大國工匠”而不懈奮斗！為實現偉大的“中國夢”做出自己應有的貢獻！