淺談語文教學中如何營造寬松的學習氣氛

劉翠環

內容摘要：公平對待每一位學生，并且善于從學生的角度去認識、理解他們的思想、情感以及課堂行為，設身處地地為學生著想，就能夠獲得學生的尊敬與信賴。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。注意把充足的時間和空間留給學生，讓學生參與討論，學生在一個平等、充滿信任的教育氛圍中產生自覺參與的欲望，樂此不疲，無所顧忌地充分表達自己的創意，使他們成為課堂教學的主人。

關鍵詞：和諧 ??尊重 ??贊賞

課堂的學習氣氛是指在課堂教學過程中產生和發展起來的一種特定情境，它是課堂教學活動賴以進行的基礎。教育心理學研究表明，在輕松和諧的教學氛圍下，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使思維處于積極狀態。如果課堂學習氣氛呆板，嚴肅緊張，學生就會感受到疲勞煩躁，如坐針氈，思維就會處于呆滯狀態，因此，教學中首先要形成一種自由、輕松、和諧的心理氣氛，使學生感到學習是一種樂趣，而不是一種負擔，那么，教學效果就會明顯提高。

如何營造寬松的學習氣氛，具體而言，可以從以下幾個方面入手。

一、創造民主和諧的師生情感關系

《新課標》指出，新型的良好師生情感關系，應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。要創造這種新型的師生情感關系，就要做到真情對待學生，關心愛護學生。一般來說，小學生在課堂上行為的情感性比較強，而理智性則相對弱些，對那些與他們“合得來”、關心、愛護他們的教師的教學活動，往往樂于積極配合，“親其師而信其道”說的就是這個道理。因此，教師平時應該通過多種途徑同學生擴大接觸，增進了解，加深友誼，關心和愛護學生。這樣，課堂上師生之間心理上的距離就會縮短，以至于親密無間，教師的表揚，學生會以為是鼓勵，教師的批評，學生會體會到愛護，教師的一切教學手段都將化作學生學習的動力。因此，公平對待每一位學生，并且善于從學生的角度去認識、理解他們的思想、情感以及課堂行為，設身處地地為學生著想，就能夠獲得學生的尊敬與信賴。

二、尊重贊賞每一位學生

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。尊重學生是對學生人格的充分肯定，它具有多方面的教育功能和示范作用。尊重學生就是尊重學生在課堂教學過程中的主體地位，尊重學生的自尊心、學習的興趣、愛好、思想感情、思維方式和價值觀。學生是獨立發展的人，獨特性是個性的本質特征。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。學生之間由于各方面的原因在學習成績、思想品德諸方面不可避免地存在著差異，這些差異往往導致某些教師在教學活動中厚此薄彼，甚至對某些所謂差生進行諷刺、挖苦以至侮辱，傷害了學生的自尊心，這是必須堅決克服的。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”只有尊重所有的學生、贊賞每一位學生，讓每一個學生都充滿信心，讓所有的學生都能抬起頭來說話，而不是偏愛一部分，嫌棄一部分，才能獲得所有學生的尊重，從而使他們在課堂教學活動中密切地配合教師，實現課堂教學的民主、和諧。本學期，我所擔任的一年級年級里有一個叫宋俊杰的學生，雖然個子小，卻是班上有名的調皮大王，學習也不認真，班上有很多同學都不喜歡他。一節語文課上，很多同學又向我告他的狀，當時我沒當眾批評他，反而在指導學生寫字時有意向全班表揚他的字寫得端正，有進步。宋俊杰沒料到我不但沒責怪他，反而表揚了他，不好意思地笑了。下課后，我找他談心，在肯定了他的優點后，指出他的錯誤行為，并提出今后的要求，宋俊杰愉快地接受了。這以后，我不斷鼓勵和表揚宋俊杰，哪怕是極細微的進步，我都給予熱情的贊賞。宋俊杰變了，上課時一雙小手總是舉得高高的，非常積極、配合，同學們都喜歡上他了，因為他不再搗亂，還經常熱情幫助別人。在一次班會課上，我特別表揚了宋俊杰，并當場獎給他一顆大紅星，這是他第一次得紅星，激動得把紅星看了又看。注意維護學生的自尊心是非常重要的，這樣可以不挫傷學生的積極性，有利于學生的成長，同時也有效營造課堂上寬松的學習氣氛。

三、課堂中充分發揮學生的主體作用

課堂教學包括教師教和學生學兩個方面，是教師和學生的雙邊活動，在教學過程中，教師是主導，學生是主體，如何充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人，顯得尤為重要。新型的教學活動不再只是教師教、學生學，而是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的學習方式，在這個過程中，教師只是起導引的作用，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在課堂進行教學時，注意把充足的時間和空間留給學生，讓學生參與討論，學生在一個平等、充滿信任的教育氛圍中產生自覺參與的欲望，樂此不疲，無所顧忌地充分表達自己的創意，使他們成為課堂教學的主人。例如，我在教學一年級語文園地七中的“口語交際”《該怎么做》時，要求學生在認真看圖的基礎上自由討論，讓每一個學生都說一說自己的想法，學生的熱情很高，展開了熱烈的爭論，我作為教學中平等的一員參與學生的討論并加以引導，最后評選出最好的一種做法。這種形式的合作學習，加強了師生之間心靈的溝通和思想的交流，提高師生交流的覆蓋面和信息量，又讓學生感到教師的理解和寬容，這種寬松、和諧、愉悅的教學氛圍，消除了學生的“恐懼感”，學生敢想、敢說、敢爭論，充分發揮了學生的主體作用，有效營造了寬松的學習氣氛。