基于BYOD+微助教的精準互動混合式教學改革實踐

戴慶 康瑤 李莉 趙玲玲

摘要：針對當今高校課堂，學生自主學習意識弱，參與課堂主動性差等問題，本文以混合學習的理論為基礎，基于BYOD（Bring Your Own Device）、微助教等探索混合式教學模式，并在《程序設計基礎》課程中加以實施。通過教學總體設計，明確線上、線下資源的配置，學生根據單元導學，完成線上學習，從而有目的地參加課堂教學活動。該模式促進了學生主動學習，倡導了BYOD無時空限制的終身學習理念，為其他混合式教學改革課程提供參考。

關鍵詞：混合式教學 ?BYOD ?微助教

一、 引言

進入21世紀以來，隨著Internet的普及，在教育技術領域出現了一個新的概念—混合式教學（Blending Learning），何克抗教授認為：混合式教學，就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國內外有多種混合式教學設計框架和模式，比較典型的有黃榮懷等人提出的“混合式教學課程的設計框架”。在實現方式上，混合式教學主要有兩種典型的范式：一是基于活動的混合式教學模式;另一種是基于資源的混合式教學模式。根據《程序設計基礎》課程現有資源、課程及學生特點，綜合開發、運用并設計BYOD、微助教、學校網絡教學平臺、Njudge自動測評系統，實踐基于資源的混合式教學模式。

二、 基于BYOD+微助教的教學模式

1.BYOD教學模式的內涵

BYOD即指“自帶設備”（Bring Your Own Device），最早起源于IT企業。教育領域的普及率最高，在接受調查的教師中有 95%以上在工作中使用自帶設備。在BYOD的教學實踐中，數字化學習方式得到拓展，信息化教學活動不斷豐富，利用BYOD 可以實現真實情境與課堂情境、虛擬課堂與傳統課堂、正式學習與非正式學習相結合的“混合式學習”。

2.微助教

利用微助教輔助教學，可以實現課前預習效果檢測，課上即時知識掌握情況檢測，為微調課程進度、知識講解詳略程度、課下任務布置提供參考。

3.《程序設計基礎》混合式教學的可行性

《程序設計基礎》課程教學內容豐富，涉及的基本概念繁多，32個關鍵字，9種控制語句，34種運算符等，語法規則繁多，使用靈活，容易出錯。學習者需要編寫大量的程序來理解和掌握抽象的基本概念和程序設計方法。近些年，國內不同的MOOC平臺上推出了一些名校的程序設計MOOC課程，僅在中國大學MOOC平臺上就有近300套C語言程序設計整套資源，這就為開展混合式教學提供了可參考的資源及數據。

三、基于BYOD+微助教的教學模式在程序設計類課程中的教學實踐

1.程序設計基礎混合式課程建設思路

采用基于BYOD+微助教的混合教學模式，從教學設計入手，多樣化教學組織形式、優化重構教學內容，構建線上線下、課內課外、獨立協作、過程考核等手段為一體的多渠道、以學生為中心的教學流程。《程序設計基礎》課程建設堅持“學生主動學，教師引導教”的教學理念;根據培養目標，對課程的知識結構、教學內容、教學方法、教學組織等進行整體設計;通過網絡教學平臺幫助學生課前課后在線完成預習、拓展學習、分組討論等;課上通過有針對性的講解、隨堂編程實踐、微助教隨堂知識測試等手段引導、評價，督促學生完成主動式、參與式學習。

具體建設思路如圖1所示。

圖1 課程建設思路

2.建設措施

智慧化學習空間、網絡教學平臺、在線測試平臺Njudge、優慕課、微助教等為“以學生為中心”的程序設計基礎課程教學提供了保障。

1）注重總體設計，突出學生主體地位

總體設計包括：確定教學目標、設計教學模式、教學策略實施;根據教學目標確定教學內容、教學資源、資源組織、教學評價等。本課程使用學校網絡教學平臺為學生提供線上學習，各類教學資源按總體設計、單元設計有規劃地在網絡教學平臺上進行發布，提升師生、生生、學生與內容之間的互動。師生互動能夠提升學生對課程的興趣及關注度，師生互動應該有效的延展到課堂外，本課程設計特別注重教學實施的流程及互動，課前、課中、課后學習全過程各個環節均有教師引導學生完成，學生是整個學習過程的主導者。教學實施流程如圖2所示。

2）精細單元設計，提高課堂教學效果

網絡教學平臺上教學資源組織既考慮了學習的規律，又較好地處理了課程內容的基礎性與先進性、理論性與應用性、趣味性與實踐性的關系，網絡教學平臺上呈現的教學單元如圖3所示。每次課的教學實施從課前預習到課后拓展、反思及評價，全鏈條有監督、有引導地學習提升了學生學習的主動性。

3）BYOD+微助教模式，個性化精準教學，強調互動順暢性

基于BYOD環境的個性化、自主化特點，選擇多種不同難度的學習資源與材料上傳至網絡教學平臺。充分考慮學生的綜合水平，將網絡教學平臺上的教學資源分為必須和拓展學習兩個部分。課后拓展學習，提供有一定難度或與本課程相關可自學完成的其他領域知識。供感興趣、學有余力的同學在自帶設備中自主完成學習，教師隨時提供在線答疑。

根據課前預習效果分析、課上講解知識點，通過Njudge在線測試平臺布置隨堂編程練習，快速發現學生編寫程序的共性錯誤，有針對性講解，做到精準教學。充分發揮BYOD教學的自主化，通過微助教服務號，完成隨堂測試，根據測試結果，精確講解，加強互動，提升了學生參與度及自主學習能力。

四、結論及思考

通過本學期課程改革實踐證明，學生自主學習能力有提高，但由于是初次嘗試混合式教學，有些教學內容、教學方法有待進一完善和改進。

1.如何有效發揮移動設備在教學中的作用

在BYOD+微助教模式下的教學，應該充分做好教學設計，有效利用手機，讓手機轉變為“互聯網+”時代活躍課堂的好助手。

2.如何發揮“網絡教學+NJudge+微助教+優慕課”多平臺的教學輔助作用

仔細設計各個平臺在不同教學單元中的使用比例，各平臺使用情況如何在過程評價中發揮作用，評價效度的合理性。