多元智能下的培智主題教學(xué)模式的探討

梁敏濤

摘要：美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。針對(duì)傳統(tǒng)分科教學(xué)的弊端， 多元智能理論的研究者和培智教育的實(shí)踐者探索出了一種新的教學(xué)方式——主題教學(xué)。本文對(duì)多元智能理論指導(dǎo)下的三種主題教學(xué)模式進(jìn)行了梳理和分析，以找出更適合在我們的培智兒童教學(xué)中開展運(yùn)用的教學(xué)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和效果。

關(guān)鍵詞：多元智能 主題教學(xué) 培智

2018年7月至11月，我參加了廣東省教育廳舉辦的“2018年廣東特殊兒童心理與教育評(píng)估教師培訓(xùn)”研修學(xué)習(xí)。在這222多小時(shí)的學(xué)習(xí)里，承辦方安排了非常豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，既有廣州、上海、南京和臺(tái)灣的各大名師教授現(xiàn)身說法，又有省內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校的跟崗學(xué)習(xí)。讓我大開眼界，接觸到現(xiàn)今特殊教育最前沿、最關(guān)注和最新的理念和成果。

在兩次的跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)中，省外南京的鼓樓區(qū)、浦口區(qū)和高淳區(qū)特殊學(xué)校是圍繞課標(biāo)“7+5”進(jìn)行分科教學(xué)。省內(nèi)的惠州特殊學(xué)校培智部是包班制的主題教學(xué)+特色課程的教學(xué)模式。那么兩種課程模式相比各有哪些特點(diǎn)？哪一種課程模式更適合在我們的特殊兒童教學(xué)中運(yùn)用？下面將以這幾所學(xué)校為實(shí)例作分析、思考。

一、分科教學(xué)

又稱學(xué)科教學(xué)，指中小學(xué)校中各種不同學(xué)科的教學(xué)法，如語文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法等。分科教學(xué)讓學(xué)生在特定的時(shí)間和空間內(nèi)投入到某一學(xué)科課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于對(duì)各類知識(shí)的系統(tǒng)掌握。它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。如培智教學(xué)中的生活語文、生活數(shù)學(xué)和生活適應(yīng)等核心課程為中心設(shè)計(jì)課程。課程分化確實(shí)對(duì)提高學(xué)校教學(xué)效率做出了重要的貢獻(xiàn)，它有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，有利于學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地系統(tǒng)掌握學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)，并為培養(yǎng)專業(yè)性人才作出貢獻(xiàn)。

但是，隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，分科教學(xué)顯示出了自身的弊端。首先，在分科課程的教育狀態(tài)下，知識(shí)被分門別類到了各科課程中，彼此之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，I不利于智障兒童形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成智障兒童缺乏對(duì)世界的整體認(rèn)識(shí)以及在具體的問題情境中對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用能力。其次，分科教學(xué)由于重視學(xué)科知識(shí)的傳遞效率，往往以書本知識(shí)作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，采用班級(jí)集體授課的形式組織教學(xué)，教學(xué)也主要以講授方式進(jìn)行，容易造成知識(shí)和學(xué)生生活、社會(huì)生活的脫節(jié)。第三，分科教學(xué)強(qiáng)調(diào)整齊劃一，不重視個(gè)別差異，不能因人施教，忽視了智障兒童本身的需求、興趣、經(jīng)驗(yàn)等心理特點(diǎn)，不能讓智障兒童在不同水平上獲得發(fā)展。

例如，數(shù)學(xué)“圖形認(rèn)識(shí)”單元的整體性體現(xiàn)在長(zhǎng)方形， 正方形、三角形等圖形各自的定義、特征、周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。這樣的整體性學(xué)習(xí)雖然符合學(xué)科知識(shí)的邏輯性， 但并不利于培智學(xué)生解決生活中的問題。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中遇到的狀況是復(fù)雜多樣的，這類學(xué)生的遷移能力落后，思維靈活性較差，無法自行有效組織和整合所學(xué)的知識(shí)歸類到某一學(xué)科中， 再通過知識(shí)的邏輯分析尋求解決的方法。

二、主題教學(xué)

將多門學(xué)科整合為一門綜合課程，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革總的理念需求。所以，教育者開始將教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)橐环N能以某種明顯的方式更緊密地模仿或反映真實(shí)生活的模式，這種教學(xué)實(shí)際上經(jīng)常是有主題的教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的分科教學(xué)，這種主題教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，以一個(gè)主題為主要內(nèi)容，貫穿融合跨學(xué)科的知識(shí)以性質(zhì)相近、目標(biāo)一致的材料、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)為單位開展教學(xué)，在以主題學(xué)習(xí)的過程中鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。這種更加綜合開放的教學(xué)方式使教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

根據(jù)主題教學(xué)中各個(gè)學(xué)科之間的統(tǒng)整程度，我們可以將主題教學(xué)分為“單學(xué)科—主題” “多學(xué)科—主題”以及“跨學(xué)科—主題”三種基本模式。

（一）模式一：“單學(xué)科—主題”的主題教學(xué)

“單學(xué)科—主題”的主題教學(xué)是以某一學(xué)科的知識(shí)或單元主題為中軸（如生活數(shù)學(xué)）， 常常這種主題直接就是一個(gè)概念或一個(gè)定理。這種主題教學(xué)與傳統(tǒng)分科教學(xué)比較相近， 但是又存在顯著區(qū)別，因?yàn)樵凇皢螌W(xué)科—主題”的主題教學(xué)模式中，學(xué)科知識(shí)的教學(xué)可以利用其他學(xué)科的知識(shí)、概念、技巧和方式，如用藝術(shù)課舞蹈的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“對(duì)稱”概念、用語文敘事方式來學(xué)習(xí)“倍數(shù)”概念等。在這種主題教學(xué)模式下，課程的層次還不太涉及統(tǒng)整的概念，因而還具有傳統(tǒng)分科教學(xué)的很多特點(diǎn)。

（二）模式二：“多學(xué)科—主題”的主題教學(xué)

“多學(xué)科—主題”的主題教學(xué)是以某個(gè)涉及多學(xué)科領(lǐng)域的主題作為中軸對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科課程內(nèi)容展開聯(lián)結(jié)性、主題性的教學(xué)活動(dòng)。這種主題教學(xué)模式比第一種“單學(xué)科—主題”的主題教學(xué)在學(xué)科課程的統(tǒng)整層次上有所提升，但也只是所各學(xué)科中與主題有關(guān)的內(nèi)容有目的地經(jīng)過選擇，組織“放置”在一起，形成一個(gè)單元時(shí)間內(nèi)共同的“知識(shí)群”，它并沒有破壞和消解學(xué)科的界限。該各模式下主題與各學(xué)科的關(guān)系可用圖1表示。

圖1

（三）模式三：“跨學(xué)科—主題”的主題教學(xué)

“跨學(xué)科—主題”比“多學(xué)科—主題”具有更高的學(xué)科統(tǒng)整性和融合性。與“多學(xué)科—主題”相比較，在“跨學(xué)科—主題”的主題教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)已不再是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和起點(diǎn)，而只是實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的眾多方式之一。在“跨學(xué)科—主題”的主題教學(xué)中，主題在真正意義上成為教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容， 同時(shí)也成為教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。該各模式下主題與各學(xué)科的關(guān)系可用圖2表示。

總而言之，多元智能下的培智主題教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，它符合新課程改革的基本精神， 它所倡導(dǎo)的主體性、建構(gòu)性、探究性和創(chuàng)造性的教學(xué)策略有助于培智特殊學(xué)生綜合素質(zhì)和智能水平的提升。當(dāng)然， 目前我們的主題教學(xué)在實(shí)踐設(shè)計(jì)中依然存在著許多問題和弊端，在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步探究各門課程之間的整合技術(shù)，探索更具過程性和參與性的評(píng)價(jià)方式，以此為基礎(chǔ)更好在實(shí)現(xiàn)多元智能下的培智主題教學(xué)與新課程改革理念有機(jī)融合，使我們的培智主題教學(xué)真正成為體現(xiàn)出探究性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性的主題教學(xué)。