回歸游戲精神，培智學校游戲教學新走向

王 輝（甘肅省靜寧縣特殊教育學校）

游戲教學作為一種符合培智學生身心發(fā)展特點的教學方式，既有利于培智學生個人的成長、恢復與發(fā)展，又有利于他們的知識積累和能力鍛煉，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，開展游戲教學，回歸游戲精神是培智學校的重要教學策略之一。教師需要基于這樣的策略進行培智學校游戲教學活動的設計。

一、培智學校開展游戲教學的現(xiàn)狀

游戲教學是當前環(huán)境下培智學校常用的一種教學手段。在課堂上，教師通過參與游戲的方式引導培智學生個人的成長與發(fā)展。與傳統(tǒng)的講解式課堂教學不同，游戲教學的整體教學效率和效果更顯著。

但是，從游戲教學在培智學校的現(xiàn)實開展情況來看，一些問題仍然存在。其中最主要的就是教師在進行游戲教學的設計與開展時，忽視了其主要目的，過度關注游戲教學的形式創(chuàng)新。也就是說，存在一部分教師在設計課堂游戲活動時，忽視了游戲活動的創(chuàng)新是為課堂教學的發(fā)展和教學目標的實現(xiàn)而服務的。在面對各種教學理念時，這部分教師在不考慮培智學生現(xiàn)實情況和需要的基礎上，不求甚解地進行教學理念的解讀，然后簡單粗暴地進行課堂游戲內容和形式上的創(chuàng)新，這樣更容易出現(xiàn)游戲活動與培智學校的教學環(huán)境、需要不匹配的問題，反而影響了最終的教學效果，阻礙了培智學生的進一步成長。除此之外，教師本身對于游戲教學目的性的過度關注，也會造成游戲活動失去其本身的趣味性，對于培智學生來說不具有吸引力。在這樣的情況下，培智學生缺乏主動參與游戲活動的意識和想法，游戲活動所能夠起到的作用自然也就大打折扣。

因此，教師不能對游戲教學進行毫無依據(jù)地隨意創(chuàng)新，這樣不僅無法收到良好的教學效果，反而會影響培智學校原本的教學計劃和流程，進而影響整體的教學效果。

二、培智學校設計游戲教學的策略

1. 基于培智學生自我發(fā)展目的設計游戲教學

游戲教學的設計與開展需要始終圍繞課堂教學的目標和任務來進行。對于培智學校而言，課堂教學的核心目的在于培智學生個人能力的進一步發(fā)展，實現(xiàn)培智學生的不斷成長。因此，教師在設計游戲教學活動時，也應該將培智學生的自我成長與發(fā)展目標作為其核心和最終目的。在這一過程中，教師要考慮到兩個關鍵點。

第一，培智學生自我發(fā)展這一目標需要教師進一步明確。在當前的素質教育理念下，培智學生所要實現(xiàn)的自我成長與發(fā)展不再局限于知識內容的積累和學習能力的提升，更體現(xiàn)在培智學生個人綜合素質的提高。而對于培智學生而言，其自我成長與發(fā)展還包括個人自理能力、生存能力等特殊能力的鍛煉。這正是其區(qū)別于正常學校教學活動的內容，因此也是教師在設計游戲教學時需要格外關注的要求和標準。

第二，教師在確定自我成長與發(fā)展目標的過程中，還需要考慮其與游戲這一形式的匹配程度。教師采用游戲作為課堂教學的主要形式，是因為游戲更能夠吸引培智學生的注意力。而進行游戲教學創(chuàng)新也是為了實現(xiàn)培智學生更好地發(fā)展自我。因此，在設計課堂游戲教學時，教師往往還要考慮課堂教學效果的問題，確保在綜合考慮學生自我發(fā)展目標和游戲教學創(chuàng)新兩個方面因素的基礎上，能夠實現(xiàn)課堂教學效率的提高。而這就需要教師將培智學生自我發(fā)展的目標進行細化，然后將目標與游戲教學的具體流程、要求等相互匹配，使其能夠收到更好的教學效果。

2. 基于培智學生自主意識培養(yǎng)設計游戲教學

游戲精神，指的是學生在參與游戲的過程中所體現(xiàn)出來的自由、自主、創(chuàng)造、和諧和自我更新等精神。在回歸游戲精神的理念下進行游戲教學的創(chuàng)新，在游戲過程中培養(yǎng)培智學生的自主意識是關鍵部分之一。針對培智學生的特點，教師基于這一目的進行游戲教學的創(chuàng)新設計，需要重點考慮培智學生自主意識的生成和習慣的養(yǎng)成。

實際上，培智學生在個人的智力發(fā)展和綜合能力上大部分存在一定的欠缺。而這就意味著，教師不能夠按照常向思維去思考培智學生自主意識培養(yǎng)這一問題。對于培智學生而言，首先需要做的是幫助其形成自主意識，也就是認識到游戲過程的可改變性。而要實現(xiàn)這一目的，教師可以通過設計任務開放式游戲來進行。需要注意的是，明確游戲目標后，教師對培智學生完成游戲任務的過程不要做過多限制。但是，在培智學生自己摸索的過程中，教師要適當引導，避免他們的思維走向完全相反的方向。另外，教師需要借助游戲任務引導培智學生自主參與、自主思考等習慣的養(yǎng)成。教師可以設計完整的、能夠引導培智學生思考過程的一整套游戲任務，指導培智學生定期參與游戲。這樣教師可以通過長期的、固定性的游戲任務類型來逐步引導培智學生在游戲中形成自主性的習慣。

3. 基于培智學生沉浸參與感受設計游戲教學

游戲活動具有目的性、主動性、開放性、生成性和真實性等特性。而“游戲的無主體性”指的是游戲的主體是游戲本身，當游戲者完全投入游戲中時，游戲者與游戲會融為一體，在這一基礎上形成了更加真實的游戲體驗。對于普通學生而言，要體現(xiàn)這一特點往往可以通過概念輸出的方式，讓學生理解以游戲本身為主體的含義。但是，對于培智學生而言，這一過程需要從增強游戲體驗出發(fā)，通過為培智學生創(chuàng)設真實的游戲體驗來幫助他們沉浸游戲活動中，進而忽視自己在游戲過程中所發(fā)揮的作用，以游戲的順利推進作為培智學生游戲中種種行為的根本出發(fā)點。

教師在以這一目的進行游戲教學設計時，一是要充分考慮培智學生對游戲活動的興趣，興趣才是他們參與活動的原始動力。因此，教師要通過溝通、觀察等多種方式來充分了解培智學生對于游戲活動的喜好，然后結合培智學生的興趣愛好完成游戲內容、形式和任務等環(huán)節(jié)的設計。二是教師可以通過不斷豐富游戲教學的形式來增強培智學生在游戲活動中的沉浸感和參與感。相比于傳統(tǒng)的文字、圖片表現(xiàn)形式，視頻能夠給予人更真實的感受。因此，教師可以采用多媒體視頻播放、3D投影等新興的技術來實現(xiàn)游戲活動形式的不斷豐富與創(chuàng)新。在綜合考慮以上因素的基礎上，教師再進行游戲活動的設計與開展，能夠讓培智學生更有參與感和體驗感，從而讓他們真正專注于游戲過程本身。這樣培智學生才能夠在專注完成課堂游戲活動的過程中實現(xiàn)各種教學任務與目標。

三、結束語

游戲教學可以營造愉悅的教學氛圍，提高教學效率，實現(xiàn)培智學生的自主發(fā)展。在培智學校的教學中，游戲教學的這一作用表現(xiàn)得更為明顯。因此，教師需要在回歸游戲精神的理念指導下進行游戲教學的創(chuàng)新設計，進而使游戲教學為培智學生的成長與發(fā)展提供更大的幫助。