職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

馬曉燕

摘要：職業(yè)院校是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用技能型人才的重要場所，所以對從事職業(yè)教育的教師有較高的要求，應(yīng)該加強對職業(yè)教育教師的培訓(xùn)。文章對我國現(xiàn)階段職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式中存在的不足進(jìn)行分析，然后提出改進(jìn)的建議，希望能夠?qū)μ嵘殬I(yè)教育教師培訓(xùn)水平提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師培訓(xùn)；模式；現(xiàn)狀；建議

職業(yè)教育教師的綜合水平直接關(guān)系到職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，而在我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育教師培訓(xùn)中還存在種種問題，培訓(xùn)內(nèi)容落后，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)考核辦法不合理等，都制約了職業(yè)教育教師的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。這種培訓(xùn)模式不僅浪費了教師的時間，而且對實際教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。所以應(yīng)該對現(xiàn)有的培訓(xùn)模式進(jìn)行反思，然后進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，提高專業(yè)教師的執(zhí)教能力，打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

一、職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)有的職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式存在很多問題，直接影響到教師的培訓(xùn)質(zhì)量。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培訓(xùn)內(nèi)容更新速度慢。現(xiàn)階段的職業(yè)教師培訓(xùn)大多采用“菜單式”培訓(xùn)，主要在教室中對教學(xué)技能和教學(xué)方法進(jìn)行理論內(nèi)容的講解，每期都是固定的內(nèi)容，更新速度慢。同時，培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)院校的實際教學(xué)需求相脫節(jié)，接受培訓(xùn)的教師無法將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實際教學(xué)工作中。第二，教學(xué)形式單一。目前主要的培訓(xùn)形式為班級授課，而職業(yè)院校的教學(xué)特點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用技能，教師缺乏實踐操作方面的經(jīng)驗和技能，就無法對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)，所以教師培訓(xùn)缺乏實踐鍛煉是現(xiàn)階段最大的弊端。第三，培訓(xùn)缺乏自主性。有些學(xué)校的教師培訓(xùn)為被迫式參與，教師事先不知道培訓(xùn)具體內(nèi)容和培訓(xùn)模式，多數(shù)為行政命令的安排，沒有遵從教師的意愿，同時有的教師還會參加重復(fù)性的培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)資源的浪費。第四，培訓(xùn)考核模式不科學(xué)。在教師接受培訓(xùn)后，為了檢驗培訓(xùn)效果，直接對教師進(jìn)行紙面考核或者以教學(xué)課時為標(biāo)準(zhǔn)，而完全沒有注意到教師是否將受訓(xùn)所學(xué)的知識應(yīng)用于實際工作中，導(dǎo)致教師培訓(xùn)流于形式，沒有實際價值。職業(yè)教育教師的這種培訓(xùn)模式，不僅導(dǎo)致資源的浪費，同時也阻礙了職業(yè)教師的專業(yè)成長，不利于職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的打造，最終影響到職業(yè)院校的教學(xué)效果。

二、職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的改進(jìn)建議

（一）培訓(xùn)形式多樣化

按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師的培訓(xùn)形式也不相同。為了充分發(fā)揮職業(yè)教師培訓(xùn)的潛在價值，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該探討更多形式的培訓(xùn)課程。在信息現(xiàn)代化的時代背景下，可以將集中面授與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，各個地區(qū)的教育部門可以建設(shè)職業(yè)教育教師交流平臺，可以將優(yōu)秀教師的教學(xué)模式上傳，供教師學(xué)習(xí)。各個地區(qū)之間的教師進(jìn)行交流，可以吸取先進(jìn)的經(jīng)驗，以提高本校的教學(xué)質(zhì)量。還可以采用“專家門診式”培訓(xùn)，邀請名師、導(dǎo)師對本校教師教學(xué)中存在的問題進(jìn)行“診斷”，這種培訓(xùn)更具有針對性，對提升教師的整體水平具有重要作用。

（二）建設(shè)校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地

為了適應(yīng)職業(yè)教育的需求，對教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該與實際教學(xué)相結(jié)合，不僅要注重教學(xué)理念和教學(xué)方法的傳授，更要注重對教師實踐操作技能的培訓(xùn)。職業(yè)院校可與有實力的企業(yè)開展校企合作建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，這是提升職業(yè)教育教師質(zhì)量的重要手段。我國職業(yè)院校的教師普遍缺乏在企業(yè)一線的生產(chǎn)工作經(jīng)歷，所以應(yīng)該到企業(yè)中去頂崗鍛煉，并且在不同的崗位之間進(jìn)行輪崗實踐。教師只有親身經(jīng)歷了崗位工作的業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行崗位實操，才能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相結(jié)合，這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實務(wù)相結(jié)合。

（三）充分尊重教師培訓(xùn)的自主性

在教師職業(yè)生涯的不同發(fā)展階段，會有不同的培訓(xùn)需求，所以在制定職業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該做好培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點，為不同專業(yè)、不同教齡段的教師建立相應(yīng)的課程體系。教師也可以自主選擇培訓(xùn)單位和培訓(xùn)內(nèi)容，這樣更有利于教師個人專業(yè)素質(zhì)的快速提升，能夠最大限度的調(diào)度教師培訓(xùn)的積極性，充分利用教師培訓(xùn)資源。在條件限制的情況下，也可以根據(jù)教師培訓(xùn)需求，國家指定培訓(xùn)單位。

（四）完善培訓(xùn)考核辦法

為了提高教師對培訓(xùn)內(nèi)容在實際應(yīng)用中的轉(zhuǎn)化，應(yīng)該改善培訓(xùn)考核辦法，從更多維度對其成果進(jìn)行考核。可分為作業(yè)考核、培訓(xùn)成果展示以及技能操作三個部分，作業(yè)考核部分從作業(yè)的完成進(jìn)度和質(zhì)量兩個方面進(jìn)行考核；成果展示可以針對某一方面以PPT的形式進(jìn)行講解；操作技能要由現(xiàn)場實際操作和企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)的考察報告為準(zhǔn)。這種考核形式應(yīng)該注重階段性，教師將所學(xué)內(nèi)容在實際教學(xué)中應(yīng)用還需要不斷的提升，所以不同的階段會有不同的效果。

（五）差異性與通用性相結(jié)合

我國是一個多民族國家，不同的民族和地域在經(jīng)濟(jì)和文化方面存在一定的差異性，所以在職業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)方面也應(yīng)該注意到這種差異化，不要全部用國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同地域的教師，這樣就無法滿足不同地區(qū)、不同專業(yè)教師的需求。但是對于教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這是教師的共性特點，所以在教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中全國都可通用。在實際操作過程中，應(yīng)該注意差異性和通用性相結(jié)合，以完善職業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

對現(xiàn)有的職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式進(jìn)行改革具有重要的意義，培訓(xùn)內(nèi)容更實際，培訓(xùn)形式多樣化，培訓(xùn)考核人性化，更加注重企業(yè)實踐，為打造“雙師型”教師隊伍提供有利的條件。更加注重教師的自主性，不斷完善職業(yè)教師培訓(xùn)體系建設(shè)，從而全面提升職業(yè)教師的綜合素質(zhì)水平。

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