混合型—探究式課堂考核評價指標建構研究

馮艷宏 王曉霞 梁國勇

摘 要：隨著信息技術與職業教育的深度融合，在混合型-探究式教學模式實施過程中，課程考核評價方式也要進行相應的改革。本文對《數控編程》課程考核評價現狀進行了分析，構建了混合型-探究式課程評價模式，重新修訂課程標準和考核內容，構建三維度評價方式，整個評價過程打破教師作為唯一評價主體的模式，體現了課程評價的綜合性、過程性和多主體性。

關鍵詞：混合型；探究式；考核評價

混合型-探究式教學模式是一種使學生通過積極主動的探究活動來獲取知識的學習方式，對培養高職學生的創新意識和就業能力起到了重要的作用。隨著信息技術與職業教育的深度融合，在混合型-探究式教學模式實施過程中，課程考核評價方式也要進行相應的改革。只有建立符合混合型-探究式的課堂教學評價體系，才能真正提高教學質量，提升職業教育人才培養質量。筆者以《數控編程》課程為例，探討混合型-探究式課程考核評價模式的建構與教學實踐。

1 《數控編程》課程考核評價現狀分析

《數控編程》課程是數控技術專業的一門核心職業技術課程。依據數控技術專業人才培養目標，學生通過該課程的學習要具備根據零件圖，能正確制定數控加工工藝、編制加工程序以及安全規范操作數控機床完成零件的數控加工的基本技能和職業素養。現行的課程考核屬于一次性的靜態評價，主要以期末試卷成績為主，“期末總評=期末考試成績（60%）+平時成績（40%）。期末考試主要采取閉卷考試，平時成績完全由教師依據學生的課堂出勤、課堂表現、完成作業質量等進行評價。這種傳統的課程考核方式存在以下弊端：

（1）忽視了職業技能和素養考核。現行的課程考核方式，理論知識占很大比重，忽視了學生的職業技能和素養的考核，不能全面評價學生的綜合能力的提升。

（2）忽視了學習過程評價。現行的課程考核方式以期末考試為主，忽視了對學生的學習過程進行評價，只是一次性的提取課程考核結果信息，缺少動態化評價因素，不能實時掌握學生的學習效果，缺乏課程評價的公正性和客觀性。

（3）評價主體過于單一。學生不僅是評價的對象，也是評價的主體。現行的課程評價缺乏學生的積極參與，這樣不僅制約了學生學習主動性和創新能力的培養，更不利于課堂教學效果的有效提高和職業技能的提升，最終影響數控技術專業人才培養質量。基于以上分析，必須對現行的課程考核評價方式進行改革，構建適應混合型-探究式教學模式的考核評價指標體系。

2 混合型-探究式課堂考核評價模式的建構

2.1 重新修訂課程標準和考核內容，體現課程評價的綜合性

改革原有的《數控編程》課程標準，聘請行業、企業專家，根據數控技術專業的人才培養方案和數控機床操作工職業崗位要求中規定的知識需求、職業技能和職業素養，重新修訂課程標準，使考核內容更加綜合化、系統化。新的考核內容包括職業知識、職業技能和職業素養三個方面，注重職業能力和素養的綜合評價，考核內容貼近企業需求，體現職業導向性。

2.2 構建三維度評價方式，體現課程評價的過程性

構建課前探究評價、課中學習評價和課后拓展評價的三個維度課程評價過程。使課程評價貫穿于教學過程始終，注重課程評價的過程性和持續性。

課前評價主要是學生完成課前自測后教師對學生的課前自主學習情況進行及時、合理的反饋，使學生及時了解自己的學習結果，增強學習的興趣和自信心，教師可以根據學習的答題情況發現共性問題，在課上有針對性的進行教學實施。

同時學生借助網絡學習平臺與教師開展互動交流，真正實現生生、師生互動，提高學生的學習積極性和參與度。

課中評價其核心是重視學習過程的總體評價。教師通過采用線上+線下相結合的評價方式進行。線上環節主要通過對學生完成學習任務所需的職業基本知識進行測試，強化學生對基本編程指令的掌握。教師明確學生對于基本知識的掌握情況后，以便進入下一階段的學習。線下環節主要考查學生應用基本知識進行任務探究的完成度和完成質量，采用工藝方案和編程比拼，虛擬仿真競賽，作品展示，課堂大討論，學習報告等多種形式進行職業技能考核。職業素養的考核貫穿在任務探究過程中，主要對學生完成探究任務過程中的規范操作、團隊協作、主動參與意識、創新意識等方面進行考核。

課后評價的采用線上評價的方式，通過課后基本自測和挑戰性測試，關注個體差異，促進個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心。通過與企業專家交流，獲取企業專家評價，使課程考核全程化，使學生獲得持續發展的能力

2.3 評價主體多元化

整個評價過程打破教師作為唯一評價主體的模式，增加了個人自評、小組互評、企業評價等多種評價主體。這樣有助于學生之間的互相促進和監督、充分調動學生的學習積極性，提高學習效率。還有助于教師全面了解每一個學生在每一個學習任務的表現，有助于對學生進行公正、客觀、合理的考評評價，更加強調了學生在課程考核評價中的主體作用。企業評價有助于學生縮短與企業的距離，獲得企業實際經驗，為后續職業生涯規劃做好鋪墊。

3 混合型-探究式課堂考核評價模式的實踐與效果

3.1 實踐過程

依據新修訂的課程標準，在本院機械制造與自動化專業2015級學生《數控編程》課堂教學中正式實施混合型-探究式教學模式改革，同時實施與之相適應的混合型-探究式課程考核評價方式。開學第一次課，教師明確說明課程的每一個學習任務的考核方式以及最終的課程評價方法。評分標準見下表。本學期學生共需完成6個學習任務，每完成一個任務后，教師要及時將任務的評價結果解釋反饋給每一個學生，從而促使學生在后續任務的學習中取得好的考核成績。教師要認真總結考核評價過程中出現的問題，促使教師與時俱進的調整授課內容。

3.2 實施效果

（1）評價方式的轉變創新了課程評價體系。學生通過課前和課上的在線反復測試，強化了學生對編程基本編程指令的掌握，還可以及時的獲取成績反饋，查找不足。通過考核評價方式改革，基本編程指令部分的考核的成績提升顯著。以前傳統考試中編寫程序的題目多數同學丟分很多，通過改革之后，編程部分的得分率也有了很大的提升。此外，新的考核環節中引入了仿真實訓環節的考核，提升了學生的實踐技能和良好的職業素養，為后續的數控車床操作工技能鑒定奠定了良好的基礎。

（2）評價方式的轉變提高了學生學習的積極性。采用混合型-探究式考核評價模式，突出了平時學習過程的重要性，強化了對編程基本知識的綜合應用能力，使學生自主探究完成學習的機會增多，學生學習的積極性明顯提升了。借助網絡學習平臺，學生的學習空間由課堂延伸至課前、課后，讓學生充分參與到了課堂教學中。

（3）評價方式的轉變提高了學生的綜合能力和素養。在考核評價內容上由注重單一的知識考核轉向注重專業知識、職業技能、職業素質的協調發展。考核評價內容更加系統化，促進了學生的學習能力、實踐技能、團隊協作能力和創新能力的提高，提高了學生綜合能力和素養。

（4）評價方式的轉變深化了教學模式的改革。考核評價方式改革推進了課程混合型-探究式教學模式改革的進一步深化研究，學生主體地位得到進一步強化，增強了課堂教學的靈活度，對學生綜合應用專業知識解決問題的能力和職業素質、綜合技能的提高發揮了積極作用。

（5）評價方式的轉變使期末總成績分布趨于合理。傳統的考核評價方式下，學生的總成績普遍偏低，并且60多分的人數較多，成績分布拉不開層次。通過采用混合型-探究式考核評價方式，學生的期末考核總成績近似正態分布，更加趨于合理化。

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作者簡介：第一作者馮艷宏（1978-），女，漢族，遼寧錦州人，碩士，機械工程系，高級技師，主要從事機械加工、數控加工技術方面的教學和科研工作。