詞匯附帶習得方法在中學英語閱讀教學中的運用

摘 要：本文從探討詞匯附帶習得方法的內涵和意義入手，對當下高中英語詞匯教學中存在的問題進行了分析。采用PDCA模式，對詞匯附帶習得策略在高中英語詞匯教學中的具體運用作了具體的闡釋，旨在探討如何改進高中英語詞匯教學模式，并對運用詞匯附帶習得策略應把握的原則進行了梳理。

關鍵詞：詞匯附帶習得;英語教學;英語閱讀

詞匯學習是語言學習的重要基礎，是影響學習者聽說讀寫譯能力的關鍵因素。英國語言學家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，人們可表達的東西寥寥無幾，而沒有詞匯則什么也表達不了”。這句話非常精辟地闡釋了詞匯學習是英語學習中的關鍵。牛津高階英漢雙解詞典第七版中對“詞匯”是這么定義的：“一個人知道或可以使用的所有單詞”。在高中英語教學體系中，詞匯教學卻處于非常尷尬的地位。一方面，教師們非常希望學生們掌握大量的詞匯，為閱讀理解打下基礎。另一方面，教師們又不可能花大量的教學時間在詞匯教學上。同時，我們應該看到，隨著信息技術的發展，學生通過手機、網絡等新型媒體接觸到英語閱讀的機會逐步增多。鑒于此，傳統的詞匯教學方法已經與當前環境不相適應。如果我們能夠了解和充分利用課外豐富的英語資源，同時利用詞匯附帶習得方法引導學生們在日常閱讀的同時提高自身詞匯量水平，這無疑對改善高中英語詞匯教學提供了一條新的路徑。

一、詞匯附帶習得方法的內涵及意義

“附帶習得”最早由心理學家提出，“附帶習得”指的是沒有通過刻意的手段去掌握新的知識。20世紀初，國外心理學家通過研究發現，兒童在掌握語言時并不是通過對詞匯的記憶，而是通過外部環境的影響來幫助語言學習，同時對詞匯進行記憶。最簡單的例子就是英語文盲不識字，但可以說一口流利的英語。這就是著名的“詞匯附帶習得”假說。后來研究者們通過大量的實驗來對“詞匯附帶習得”這一概念進行證明和解釋。

現在比較流行的觀點認為，“詞匯附帶習得”（incidental vocabulary acquisition）是非“刻意學習”的一種方式。“刻意學習”（intentional language learning）指學習者為了擴大詞匯量而主動的對單詞進行記憶和學習，如：通過大量背詞匯表或做大量詞匯練習來記憶單詞。而“詞匯附帶習得”則指是學習者在進行其它學習任務和活動時，如閱讀英語書籍、聽英文歌曲、觀看英語電影的時候附帶對一些生詞和一些不熟悉的詞匯進行了學習或復習。雖然這種詞匯學習只是零散的片面的學習，比如只記住了這些單詞的個別釋義，或只是知道了讀音，但多次遇見后就會加深對詞匯了理解和運用，時間一長，學習者的詞匯量也就有了一定的增加。

目前，國內高中學生學習單詞的主要路徑還是通過傳統的理論灌輸模式。這種模式主要以教師課堂授課為主，即：在課堂中，老師通過言傳身教把一定的詞匯灌輸給學生。這種教學模式是一種傳統線性教學模式，在學生人數較少的情況下，老師可以考慮到學生個體的差異性以及接受能力，并根據教學效果及時調整教學內容和教學方法。但由于受到教學時間、內容以及學生數量、個體接受能力的限制，學生所學的詞匯無法涵蓋其所有的語義內容和使用語境，導致對詞匯的理解比較單一，詞匯量也受到限制，因此，無論從詞匯掌握的數量和質量上來講都是相當有限的。

詞匯附帶習得法在目前強調學生自主學習理念的環境下有著深遠的現實意義，可以說詞匯附帶習得給高中階段的詞匯教學注入了新的元素。與傳統詞匯教授模式相比，詞匯附帶習得法具有以下三點優勢：一是時間更靈活。詞匯附帶習得法突破了課堂教學時間的限制，學生們可以根據自己的課余時間和詞匯量靈活掌握學習時間。二是內容更廣泛。我國當前的外語教學環境里，學生不僅僅可以通過閱讀來進行詞匯附帶習得，在聽英文歌曲、看原聲電影、瀏覽國外新聞等時候都可以進行詞匯附帶習得。三是形式更多樣。詞匯附帶習得主要通過閱讀產生，而且大多是學生在課堂外進行學習時產生的，這對日常的課堂教學是一種補充和促進。

二、詞匯附帶習得策略在高中英語詞匯教學中的具體運用

閱讀是我們平時接觸英語新詞匯的主要方式，通過閱讀活動我們一般都會附帶認識一些新的詞匯。當然，通過閱讀進行詞匯附帶習得也受到很多因素的干擾。在高中英語教學中，教師可以在了解學生詞匯量的基礎上，利用豐富的英語資源開展英語泛讀教學，指導學生使用詞匯附帶習得方法。這里我們引入PDCA概念，利用PDCA的步驟來實施詞匯附帶習得法。

PDCA循環是一個工程管理上的概念，是由美國管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，所以又稱戴明環。PDCA循環的內涵是將任務分解為四個階段，即計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）、處理（act）。在我們的教學活動中，我們按照PDCA的要求把閱讀詞匯附帶習得分解成教學計劃、教學實施、效果檢測、互動反饋這四個環節：

下面，筆者根據自身教學經驗對四個步驟進行詳細解釋：

（一）教學計劃環節（plan）

根據高中英語教學大綱，學生在高中階段應掌握3500多個常用詞匯。南京師范大學的馬光惠教授曾經設計編制過一套的詞匯測試表，這里我們引用過來對所屬學生的詞匯掌握情況做個調查。詞匯測試的總體是國家英語四級（CET4）所包含的4500個單詞，我們利用電腦隨機抽取了100個單詞，這100個單詞有20%是非常常見的，有20%是比較生僻的，其余的為難易適中的詞匯。試卷分為三個部分：第一部分主要是對學生的一些信息進行采集，包含姓名、班級、學習英語的年限以及上一次英語測試成績等等。第二部分為詞匯測試，每一個單詞下面將有四個選擇。A.這個單詞我認識并且知道它的釋義，如（Ⅰ） （Ⅱ） （Ⅲ） （Ⅳ） ;B.這個單詞我只知道它的一個意思，它的詞義是 ;C.這個單詞我見過，但我不知道它的意思;D.這個單詞我從未見過。第三部分將對學生平時如何記單詞的情況進行掌握，并讓學生填寫自己平時感興趣的話題。通過這套調查問卷，我們可以全面了解學生的詞匯水平，并對學生平時記單詞的情況進行掌握，同時還可以了解學生感興趣的話題。這樣，我們便可以進一步了解學生詞匯掌握的廣度和深度，為我們下一步選取閱讀材料奠定了基礎。

培根在“On Reading”一文中對讀書有過精辟的闡釋。“Some books are to betasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.”這就為我們選取學生的閱讀材料指明了方向。一方面，閱讀材料的選取要難易適中。如果閱讀材料太難，學生大多數單詞都不認識，那么學生在一開始就會產生逆反心理，不愿去閱讀材料。同樣的，如果閱讀材料過于簡單，學生通過上下文閱讀即可猜出單詞釋義，就會達不到使用詞匯習得方法的要求，也會影響訓練結果。另一方面，我們選取的閱讀材料應該是學生感興趣的文章，不應該是晦澀難懂的理論文章。興趣是最好的老師，學生看到感興趣的話題，會主動去閱讀，從而促進習得詞匯方法的使用。

（二）教學實施環節（do）

在我們掌握學生詞匯水平，并選取好相關閱讀材料后，我們便可以有針對性的布置閱讀任務了。這里所說的有針對性指的是針對不同的閱讀材料所花費詞匯習得的時間。對于同樣篇幅，話題不同的文章，學習者付出閱讀時間是明顯不同的。我們要給學生設置好精讀和泛讀的范圍，對于精讀的文章，我們要求學生多花點時間用來閱讀，能夠熟練的掌握其中每個單詞的釋義。對于泛讀的文章，我們要求學生能歸納出文章的大體思想。教師要根據學生的特點，下達不同的閱讀任務，切不可一次性發給學生十幾篇材料不管不問，這是不負責任的行為。

我們要先給學生2-3篇材料，我們要根據文章的內容和學生的詞匯水平來幫學生設定目標計劃。比如：復述文章大意、設定某個段落回答問題、同義詞比較、自主用單詞造句或寫作等等。這些目標計劃的設定，是為了幫助學生加深對單詞的理解，從而達到詞匯附帶習得的目標。如果學生在閱讀的活動中僅僅是為了解文章材料大意，那么對于遇到的生詞就不會加以過多的留意，詞匯附帶習得的效果也就差強人意。如果學生是為了完成教師布置的聽或讀的任務，而這些任務又與材料中的生詞密切相關，那么學生就會對遇到的生詞多多注意，詞匯附帶習得的習得效果就較為理想。因此高中英語教學中教師一方面在布置學生大量的閱讀內容的同時，能通過布置不同的任務來有意識的培養學生積累詞匯的習慣，將會使得學生習得的詞匯大大增加，反過來又會促進學生的閱讀水平的提高。

（三）效果檢測環節（check）

在經過一個階段閱讀訓練后，我們可以把閱讀材料中的部分詞匯摘錄下來，然后再次做成一張詞匯檢測表，然后發給學生做測試。這時候做測試，就是為了增加學生對詞匯認知頻率。詞匯頻率就是詞頻，指目標詞匯在相關閱讀材料中出現的頻率。根據艾賓浩斯遺忘曲線，足夠的及時的詞頻是詞匯附帶習得的重要前提。在短時間內，新的詞匯頻繁大量的出現將會加深對詞匯的理解和記憶。現實中，想讓學生僅僅接觸兩三次閱讀材料中的新詞，就能掌握記憶，這種情況出現的概率是很低的。詞匯出現頻率越高，學生掌握該詞匯的可能性就越大。這需要教師們在選擇泛讀文章上面要下一定的功夫，要有一定的計劃性和目的性。如在高一高二階段可以就按照教材中的話題進行擴展，選擇類似的目的詞出現頻率高的文章。這樣做，不但會加深對教材所選話題的理解的深度和廣度，也可以彌補課堂教學中間匯教學的不足之處。

（四）互動反饋環節（act）

如果沒有及時反饋，訓練的效果如何就無法知道，無法對學生的進展進行有效的監控。但如果拘泥于目前高考中以客觀選擇題為主的分數來衡量一個學生的詞匯量又有限公允，有時至會挫傷學生習得英語詞匯的積極性。為此，教師可以通過各種評價方式得到及時的正確的反饋。如教師不一定用分數，可以用寫評語方式鼓勵學生在習得英語詞匯上不斷取得的進步，哪怕是極其微小的進步。這樣，學生習得英語詞匯的信心就會被逐步建立起來。

學習者閱讀技巧的掌握和閱讀能力的高低是運用詞匯附帶習得效果的關鍵因素。根據國外學者研究，一個人的閱讀能力和詞匯推導能力密切相關。一個閱讀較強的人，其對文章結構以及語境的把握、詞義推導等各項能力也會較強。同時，按照這樣的閱讀，使用詞匯附帶習得的效果也最好。在閱讀過程中，我們要積極引導學生根據上下文線索來推導單詞的詞義，要多留意文章的細節，以及對閱讀材料進行合理的歸納分析。因此教師應當注重對學生這方面能力的培養，如可以教會學生一些構詞法知識，詞根、前綴、后綴都對學生猜測詞義有幫助還可以教給學生必要的語境基本理論，注重語篇分析，培養語義推斷能力教師可以就主要類別的英語文章結構進行歸納和總結，幫助學生理順閱讀思路，提高文章理解能力，從而促成詞匯附帶習得的效率。

三、運用詞匯附帶習得策略應把握的原則

詞匯附帶習得方法作為一種新興詞匯教學模式，必須要讓學生真正融入到快樂、輕松的英語學習中去，這個原則必須牢牢把握。不管是傳統詞匯教學模式，還是詞匯附帶習得教學，其出發點都是通過教學手段，提高學生們的詞匯量水平，從而實現教學目的。因此，在此過程中，我們應把握一下幾個方面：

（1）真正摸清底數。針對所開設課程班級的實際，及時與學生深入交流，了解學生在詞匯學習中所面臨的問題，真正把情況摸數、摸透，在閱讀材料的選取中應抓住重點問題，為教學前期做好準備。

（2）相互發揮優勢。既要發揮傳統詞匯教學模式的優勢，也要積極引導學生靈活運用詞匯附帶習得方法。切不可將所有的單詞課程均改為詞匯附帶習得方法。詞匯附帶習得方法應該是建立在傳統教學模式之上的，兩者應該互有優勢，互取所長。

（3）精心組織實施。充分尊重學生的選擇性，要讓學生真正融入到英語學習中去。切不可單純發放閱讀材料，然后放任不管。要對學生耐心指導，幫他們選擇真正適合自己的閱讀材料，從而達到學習提高的目的。既要讓學生在閱讀中積極思考，同時也要注意啟發學生們在日常實踐中的靈活運用。

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作者簡介：尹舒平（1963-），男，江蘇儀征人，現任江蘇省儀征市第二中學英語老師。