小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

費(fèi)秀海

摘 要：文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)單分析了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，隨后著重圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用情境教學(xué)法，提出了一些運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué)法;運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為一種典型的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師在日常教學(xué)中，需要充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，并通過(guò)采取有效策略，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用價(jià)值，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)更加偏向理性化，涉及到的數(shù)學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)均比較抽象，小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難對(duì)這些比較抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、關(guān)系、規(guī)律實(shí)現(xiàn)深刻理解，再加上一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念思想影響比較嚴(yán)重，在課堂教學(xué)之中沒(méi)有做到以學(xué)生為本，采用填鴨式教學(xué)方式，要求學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)概念、公式等，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念、知識(shí)的理解浮于表面，一旦涉及到具體的應(yīng)用，便原形畢露，難以有效利用這些知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平提升。而通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入情境教學(xué)法，通過(guò)在抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上建立具象化的教學(xué)情境，能夠有效實(shí)現(xiàn)抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)具象化呈現(xiàn)，從而有利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念、解題思路方法等更為全面的認(rèn)識(shí)與理解，加深小學(xué)生記憶，從而能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐之中，提升小學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。除此之外，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，還能夠有效活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生集中注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平提升有著非常重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略分析

（一）構(gòu)建生活化情境，幫助小學(xué)生理解解題思路

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“和倍”、“差倍”問(wèn)題是一項(xiàng)“老大難”問(wèn)題，在問(wèn)題解題思路方面，一些小學(xué)生針對(duì)單一的“加減法”、“乘除法”應(yīng)用題解題，均能夠理清解題思路，順利完成解題，但若遇到將“和倍”、“差倍”結(jié)合在一起應(yīng)用題，便不知所措，不知如何下手進(jìn)行解決。這對(duì)這一問(wèn)題，在實(shí)際開(kāi)展“和倍”、“差倍”應(yīng)用題解題思路方法教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化問(wèn)題情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“畫(huà)線段”作為解題輔助，讓小學(xué)對(duì)“和倍”、“差倍”問(wèn)題內(nèi)在邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)更加具象化的理解。例如教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活化情境：假如我們所在的班級(jí)一共有29人，其中男生是女生的兩倍多2人，誰(shuí)能告訴我我們班各有男生女生多少人？，在經(jīng)過(guò)討論后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，為更好的表示男生女生人數(shù)，我們可以動(dòng)手畫(huà)兩條線段，其中白色的一條代表男生，粉紅色的一條代表女生，因?yàn)槟猩桥膬杀叮虼舜砟猩木€段要比女生長(zhǎng)一半，與此同時(shí)，男生又比女生多兩人，因此男生線段還要再延長(zhǎng)一點(diǎn)，在直觀的線條展示下，很快就有小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以先將代表“男生比女生多兩人”的一小截線段抹掉：“29-2=27”，那么剩下的線段便是“三等分”，然后可以利用除法，求出女生的人數(shù)：“27÷3=9”，那么男生人數(shù)即為“29-9=20人”或者“9×2+2=20人”，在此基礎(chǔ)上，教師還可以將該問(wèn)題進(jìn)行“變式”，將上述問(wèn)題改為“男生是女生的2倍少1人”，其他條件不變，讓學(xué)生自己畫(huà)圖求解男女生人數(shù)，從而讓小學(xué)生社深刻理解和倍”、“差倍”問(wèn)題解題思路，有效提升小學(xué)生解題能力。

（二）建立游戲化情境，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜愛(ài)玩耍，并且思維靈動(dòng)跳躍，學(xué)習(xí)能力其強(qiáng)，但同時(shí)也存在注意力不集中問(wèn)題，尤其是當(dāng)教師教學(xué)不夠有趣，教學(xué)方法不夠多樣，將很難吸引小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的注意力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差問(wèn)題。基于此，為有效集中小學(xué)生注意力，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，借助小學(xué)生愛(ài)玩的天性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化情境，讓想小學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍下，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。例如在進(jìn)行“元、角、分”這一概念性知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)小學(xué)生理解掌握“元”“角”“分”這三者之間的換算關(guān)系的情況下，創(chuàng)設(shè)如下一個(gè)游戲情境：首先教師先將事先準(zhǔn)備好的一些“1元”“5角”“1角”“5分”的玩具錢(qián)幣分發(fā)給小學(xué)生，每個(gè)小學(xué)生只能持有一枚錢(qián)幣，然后讓小學(xué)生圍成一個(gè)圈，由教師隨機(jī)報(bào)金額數(shù)字，如“1元2角1分”，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的錢(qián)幣自由組團(tuán)抱在一起，要求抱團(tuán)的學(xué)生手中的錢(qián)幣相加剛好是教師所報(bào)的金額，成功抱團(tuán)的為游戲勝利者，剩下的則為失敗者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)如下游戲情境，不僅能夠讓小學(xué)生對(duì)錢(qián)幣有一個(gè)更深的了解，同時(shí)能讓學(xué)生更好掌握“元、角、分”的換算關(guān)系，有效提升教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效加深學(xué)生對(duì)抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助小學(xué)生更好的集中注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。因此需要教師在日常教學(xué)中提高情境創(chuàng)設(shè)的重視程度，并采取有效措施，順利完成情境創(chuàng)設(shè)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

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