信息化教學在高職寶石專業(yè)課程中的應用研究

王卉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息技術廣泛應用的今天，人們學習的方式也出現(xiàn)了較大變化，當學習者想獲取某方面資源時，往往應用網(wǎng)絡搜索“微課”“慕課”等網(wǎng)絡資源，由此可見，信息技術已經(jīng)徹底顛覆了人們的學習方式。但在普通院校的教學方面，信息技術應用程度較淺，僅僅體現(xiàn)在PPT演示這一環(huán)節(jié)，信息技術的優(yōu)勢還沒有得到充分體現(xiàn)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;教學;高職;寶石專業(yè);應用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0202-02

一、寶石專業(yè)課程傳統(tǒng)教學所面臨的問題

（一）教學手段與學生興趣不同步

現(xiàn)階段寶石專業(yè)課教學主要采用講授法、實踐法，以教師講授各種寶石的性質及檢測原理為先，以學生進行寶石鑒定實踐為后。在講授過程中，教師作為主體，PPT作為引導，對寶石的性質和檢測原理進行講解。PPT的應用雖然相對于較早的“1書、1粉筆、1黑板”的教學模式有所改進，但其“填鴨式教學”的實質沒有改變，導致學生出勤率低、學習效果差、職業(yè)技能掌握不牢的現(xiàn)狀。

（二）教學資源與專業(yè)特點不匹配

寶石專業(yè)課實踐環(huán)節(jié)的開展需要以大量寶石標本和鑒定儀器為依托，使學生在不斷實踐中掌握寶石鑒定的職業(yè)技能。鑒于珠寶專業(yè)特點，寶石標本種類豐富、類型多樣、價值普遍較高;寶石鑒定儀器更新迭代快，價格不菲，絕大部分職業(yè)院校不能購置全部寶石標本和儀器，教學中“紙上談兵”屢屢出現(xiàn)。這一現(xiàn)狀嚴重降低了教學質量，影響了學生職業(yè)技能的掌握，無法對接企業(yè)的用人需求。

（三）實訓條件與自主學習不適應。

由于寶石標本和鑒定儀器價值較高，實訓室不能全天開放，學生實踐受到時間、場地和標本儀器數(shù)量的限制，不能做到以學生為主體，影響學生的學習積極性和學習效果。

（四）評價方式與互動教學不銜接

現(xiàn)階段寶石專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學中，由于教學課時少，一般通過集體點評方式進行評價。此種評價方式，評價主體（教師）單一，學生自評、同學互評流于形式;評價內容片面;評價對象不能兼顧全體學生。

二、現(xiàn)代信息技術在職業(yè)教育中的應用特點

隨著信息技術的發(fā)展，信息化教學已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的重要方向，很多研究者都對教育進行過研究，其中南國農先生認為，教育中應用的三種現(xiàn)代信息技術即“現(xiàn)代媒體技術”，即教育教學中應用的現(xiàn)代技術手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術;“現(xiàn)代媒傳技術”即運用吸納的教育體系進行教育教學活動的方法，是一智能形態(tài)的技術;“教學系統(tǒng)設計技術”即優(yōu)化教學過程的系統(tǒng)方法，也就是教學設計，是一種應用廣泛的智能形態(tài)的技術。尹俊華將“教育中的技術”分為有有形和無形兩大類。有形即為物化形態(tài)的技術，是指體現(xiàn)在有形的物體中的科學知識，主要包括黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具到電子計算機、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備等相應的軟件;智能形態(tài)的技術指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教學實踐的科學知識，如系統(tǒng)方法等。

綜合前人的觀點和筆者在職業(yè)教育中的經(jīng)驗，筆者認為現(xiàn)代信息技術在職業(yè)教育中主要以兩種方式體現(xiàn)，第一種是物化的信息資源，以視頻、動畫、虛擬仿真軟件等形態(tài)，應用到職業(yè)教育中，可增強課堂內容豐富性、可視性、體驗性，提升學生的學生積極性和學習效率。在教學中主要以多媒體教學資源、虛擬仿真軟件等方式體現(xiàn)。第二種是以非顯性的進行教育管理活動、教學活動的系統(tǒng)方法。在教學中主要以輔助教學智能應用軟件（云課堂APP等）、實驗室管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學資源學習平臺等形式體現(xiàn)。

三、信息化教學在寶石專業(yè)課中的應用優(yōu)勢

寶石專業(yè)課傳統(tǒng)教學出現(xiàn)的問題，應用信息技術和信息資源將會有效地予以解決。將信息技術、信息資源滲入寶石專業(yè)課中，會有力推動珠寶專業(yè)教育教學發(fā)展和改革。

（一）教學內容豐富多彩，貼近企業(yè)需求，提升學生積極性

相對于傳統(tǒng)教學內容的單調與落后，多媒體技術可以將復雜的問題簡單化、抽象的問題形象化、枯燥的問題形象化。通過互聯(lián)網(wǎng)資源找到各類素材應用課堂中，增強學生的學習興趣，提升學生的學習效率。同時，互聯(lián)網(wǎng)傳播速度快，教師可以通過微信、QQ等多種方式及時將新聞、信息等轉發(fā)至相關群組，使學生及時了解。此種方式，增強了教學內容時效性，更加貼合企業(yè)實際工作任務，提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）以學生為中心，多樣化教學手段，提升學習效率

1.信息技術“顯現(xiàn)”鑒定儀器原理和結構

寶石專業(yè)課教學中，寶石種類的辨別是以不同檢測儀器的檢測數(shù)據(jù)為依據(jù)，因此鑒定儀器的掌握必不可少。為了使學生能夠更好地進行儀器測試，需要學生掌握鑒定儀器的內部結構和鑒定原理。寶石鑒定儀器屬于精密儀器，不能隨意拆卸，在傳統(tǒng)教學中，教師只能通過黑白圖的方式進行講解。隨著信息技術的發(fā)展，通過動畫、視頻以及三維仿真軟件等方式將檢測儀器的原理和內部結構采用三維立體的方式予以呈現(xiàn)，學生觀看更加直觀，儀器各結構的認知也更加準確，鑒定原理理解也更為深刻。

2.信息技術真實再現(xiàn)鑒定工作情景，任務驅動法引領學生學習

職業(yè)教育需要基于企業(yè)的工作任務，并以此為中心開展課堂教學。在寶石專業(yè)教學中，將鑒定所的“接樣”任務（即接收客戶貨品，詢問客戶鑒定意圖）錄制視頻或者制作成FLASH，使學生以企業(yè)的實際工作任務為目標，以鑒定所檢測人員的身份參與到課堂教學來，突破了傳統(tǒng)的知識傳統(tǒng)、教師為主體的教學模式，體現(xiàn)了學生為主體的教學思想，調動了學生的積極性，提升了學生的注意力。

3.信息技術促進師生間的教學互動

在傳統(tǒng)課堂中，師生交流僅限于課堂，并且以教師講授為主。信息技術的引入使師生之間、學生之間的交流更加及時有效。寶石專業(yè)課程是一門與實際生活貼合十分緊密的課程，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，朋友圈、微信群等都能成為師生交流的媒介。學生在實際生活或者網(wǎng)絡瀏覽中，發(fā)現(xiàn)寶石鑒定的新對象、新方法時，能夠隨時隨地發(fā)起問題，請求幫助。教師可以及時給出問題答案或者研究方法，引導學生進行學習。信息技術的發(fā)展，使師生間的互動打破時空限制，為學生創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。

（三）VR/AR技術的應用，緩解了寶石教學資源的不足，滿足了學生的課下實際操作訓練的需求

在寶石專業(yè)教學中，VR/AR技術的應用具有積極的意義。首先，針對實驗室無法滿足的新儀器、新設備，學生通過應用VR/AR技術掌握相關鑒定技能，為日后在企業(yè)實際工作任務中應用該儀器打下基礎。其次，VR/AR技術的應用可以滿足學生課前預習、課后復習的學習需求。由于寶石專業(yè)課程是一門實踐性較強的課程，但由于儀器和標本價值較高，不能隨時隨地為學生開放實驗室，因此學生的實踐操作學習僅限于課堂。VR/AR技術的應用，使學生通過應用虛擬仿真技術了解鑒定過程和鑒定要點，為實踐課程做準備。在課后復習中，虛擬仿真技術可以有效擴展鑒定試驗的時間性和空間性，避免了專業(yè)實驗室不能隨時開發(fā)的缺陷，滿足了學生的學習需求。

（四）現(xiàn)代信息技術改進學習評價方法

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，擴展了課堂評價的時間和空間，使評價不單局限于課堂。學生在鑒定實踐操作過程中，將操作過程進行錄制，操作完成后將視頻上傳到“云課堂”等教育軟件。在課堂教學結束后，教師、其他組學生和本組學生都可對操作視頻進行觀看，進行評價。此種評價操作方式脫離了時間、空間的限制，一方面教師可以關注到每組的操作成果，評價內容更加全面;另一方面，學生自評和同學互評得以有效實現(xiàn)，使學生在“查錯”過程中，更有效的激發(fā)學生的學習動機，強化了職業(yè)技能的培養(yǎng)。

四、信息化教學在寶石專業(yè)教學的應用建議

（一）加強校內信息技術軟、硬件支持

信息化教學的實現(xiàn)，校內的軟、硬件設施是基礎。要結合信息技術教學需要，完善校內軟、硬件設施建設，為教師的信息化教學，學生的信息化學習，提供了良好的基礎設施，促進信息化教學的推廣。

（二）加強專業(yè)教師的信息化教學的應用意識和使用技能

隨著各類信息化教學大賽的推廣，很多院校報名參加賽項，整合研發(fā)了很多信息化資源，整體上信息化建設情況良好。但是，賽后發(fā)現(xiàn)，信息化的資源和手段的優(yōu)勢往往只體現(xiàn)在驗收項目、各類大賽中，在最基層的一線教育教學中的應用有限。主要原因有兩點：（1）教師的信息化技能掌握不到位，不能很好的應用各類信息化技術。（2）教師沒有全方面了解信息技術，主觀上認為信息技術手段改變了教師傳統(tǒng)的熟悉的教育模式，導致教師的消極、懈怠，不愿接受信息技術，仍然采用原有傳統(tǒng)模式教學。

針對以上情況，要定期進行對教師的培訓，一方面通過培訓教師可以更好地掌握信息技術手段，提升信息技術水平;另一方面，通過增大培訓頻率，使教師融入到信息技術的使用氛圍內，充分認識到信息技術的各項優(yōu)勢，提升對信息技術的使用感，形成使用慣性，最終使信息技術教學手段能在課堂中最大化的應用。

（三）改變學校信息技術建設的項目化模式

信息化建設項目在推進中，往往是在建設期內如火如荼，建設期截止后信息化成果再無人問津。因此，如果是單純以信息化項目驗收為目的，那么建設過程中則更看重各種量化要求，缺乏從專業(yè)需求上考量各項指標，而成果則沒有滿足教學需要和學生的發(fā)展需求。同時，如果單純以項目驗收為目的，當驗收成功后，領導團隊和建設團隊放松了對項目的關注和要求，專業(yè)教學可能又回到傳統(tǒng)模式，而各項信息化建設成果則只是存在電腦上的一些電子數(shù)據(jù)而已，很快就會被淘汰。因此，信息化建設在項目驗收后的發(fā)展和應用也應成為該項目的考評指標。例如，在國家級職業(yè)教育寶石鑒定與加工技術專業(yè)教學資源庫的建設中，除2年的建設期，項目建設期滿后，還會在資源使用率、資源更新率等各個方面制定指標，這樣可以引導、監(jiān)督各院校的完善、使用狀況，促進資源庫建設資源的可持續(xù)發(fā)展。此種做法將有效解決信息技術建設的項目化模式出現(xiàn)的問題，值得借鑒。

參考文獻：

[1]南國農.怎樣理解信息技術及其教師素養(yǎng)形成[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（1）.

[2]任劍嵐.職業(yè)教育與信息技術的深度融合[J].教育與職業(yè)，2015（2）.

編輯 趙瑞峰