基于O2O教學模式的高職技能操作類課程項目化教學研究

吳文雅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在研究線上線下（O2O）教學模式中發現，高職院校技能操作類課程項目化教學不但保留了傳統課堂教學的優勢，還在“互聯網+教育”的背景下發揮信息化教學的特長。以高職經管類專業基礎會計課程為例，采用O2O教學模式，學生技能操作能力顯著提高，課堂教學效果增強，避免創新流于形式。

[關? ? 鍵? ?詞]? O2O;教學模式;高職;項目化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0094-02

近幾年，信息化教學在國內外各大高校如火如荼地進行，甚至有些高校還把信息化教學納入各種考核中。現實教學中，很多老師單單使用各類教學軟件、教學課件進行課堂教學，導致信息化教學并沒有最大限度地發揮作用，本質還是面對面地在課堂教學。本論文在研究線上線下（O2O）教學模式中發現，高職院校技能操作類課程項目化教學不但保留了傳統課堂教學的優勢，還在“互聯網+教育”的背景下發揮了信息化教學的特長。

一、O2O模式內涵及其發展

隨著科學技術的進步以及國家政策“互聯網+”的提出，“互聯網+移動互聯網”的發展中電子商務也在悄然發生變化，O2O模式（Olnine To Offline）已經成為人們熟悉的日常生活方式。O2O概念的提出最早起源于美國，它就是線下的商務活動與線上結合，縮短顧客決策時間，豐富消費體驗，讓線上成為線下交易前臺[1]。國內外專家學者對O2O模式的概念討論很多，產業鏈凡是涉足線上及線下，都稱為O2O。2014年，教育行業專家學者將O2O商業模式引入教育領域，高職院校項目化課程線上線下共同教學成為未來教學改革的方向[2]。O2O教學模式成為實踐的亮點，將傳統學校課程教學進行了顛覆，教師和學生的角色互換，學生主動參與學習活動，在項目化課程實踐教學的各個環節真正實現了以學生為中心，學生作為教學主體。項目化課程教學不再限制課堂幾十分鐘，學生能隨時隨地利用移動設備碎片化做到課前預習課后復習鞏固，同時項目化課程有著獨特的教學優勢，比如線上教學資源有視頻、學習任務、各種相關學習資料，線下課堂教學中教師答疑解惑，生生互動頻繁，課堂學習氣氛濃烈。項目化任務驅動使學生能充分利用線上教學資源，由“要我學”變成“我要學”。完善線上線下項目化課程考核評價，包含教師和助教考評、作業和測驗還有“同伴互評”的特色環節，這些多元化的評價考核方式更加公平公開地檢測每位學生的學習效果，激發學生的學習興趣，加強學生團隊分工合作、信息分享的能力，形成你追我趕的學習氛圍，最終達到高職院校應用型教學目標。

二、O2O教學模式在高職院校教學中的適用性研究

自國家頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》以來，各大高職院校堅持促進信息技術與教育教學深度融合，課堂教學不斷推陳出新，O2O教學模式讓學生碎片化利用課余時間，借助線上教師上傳的視頻、任務清單等教學資源進行學習，對此，高職院校大力改革課堂教學，具體有以下兩點：

（一）線上教學從網絡在線平臺建設出發[2]

教師根據教學內容的難易程度來制定教學視頻、教學PPT，幫助學生自我學習。其中核心的重點是教學視頻的精心設計，教師根據教學任務清單拍攝的單個視頻時間最好控制在5～10分鐘，盡量只授課1個知識點，這樣方便學生借助移動設備利用碎片化時間專注學習1個內容，不熟悉的內容還可以反復觀看視頻，強化記憶知識點。教師在網絡在線平臺上還要上傳其他的教學資源，例如作業和測試檢測學生的學習效果、話題討論提高學生的興趣、學習經驗的交流、網絡輔助資源拓寬學生的視野等。

（二）線下教學，就是高職院校對傳統課堂教學模式的變革

將傳統的“教師講學生聽”轉變為教師答疑解惑、個性化輔導學生以及對不懂的共性問題教師統一作答。這樣學生在線學習時，課前預習和課后復習顯得至關重要，課堂的學習效率才能顯著提高，課堂的學習氣氛濃烈，高職學生的技能操作才能更上一層樓。因此，線上線下教學模式在提高學生的技能操作方面非常有用，高職院校在未來的信息化教學中可以大力發展此教學模式。

三、采用O2O教學模式在高職技能操作類課程項目化教學中的應用

當前高職院校的經管類專業開設了基礎會計課程，這門課程成為普及型的必修課。然而基礎會計課程在傳統的教學中重理論輕實踐加上課程的專業性較強，非會計專業學生往往不感興趣，課堂枯燥乏味，內容抽象難理解。因此，“互聯網+”時代背景下，高職院校技能操作類課程項目化教學改革已迫在眉睫。基礎會計課程可以借助互聯網優勢，對非會計類專業學生采用O2O教學模式，增強學生技能操作能力，加強課堂教學效果，這樣采用O2O教學模式可以避免創新流于形式。本論文研究主要從兩個方面著手。

（一）O2O教學模式在基礎會計中的應用

近年來高職院校生源類型復雜，生源結構多樣化，學生的認知水平、專業背景、學習創新能力等存在很大的差異。不同層次的學生動手操作能力和理論內容的學習能力也會不同。傳統的教學中同一個進度顯然造成低水平學生跟不上高水平學生吃不飽。在O2O教學模式中學生按照自身的能力情況，制定一個適合自己學習的實踐項目計劃，才能逐步掌握各種技能操作[2]。

分層次采用“先示范再模仿”的教學方式，吸引學生的注意力和激發學習興趣。教師選擇典型的、重要的、關鍵的、難理解的技能制作成視頻，一些基礎易操作的技能制作成PPT或3D動畫，將這些上傳到網絡在線平臺。其中視頻內容應設計緊湊精致且時間控制簡短，關鍵操作的技能點要有顯著標志，有助于學生熟練掌握技能，少走彎路，提高自信心。

1.線上分層次應用

基礎會計課程在網絡在線平臺上按照學習情境不同，分成由易到難四個學習等級，即會計小白、會計菜鳥、會計高手、會計學霸。這些等級內容有企業類型、會計崗位、經濟業務的不同。學生根據自身學習計劃逐級等級學習，不必全班統一規劃。教師在每個等級制定不同任務清單，根據清單上的任務，完成相應的技能操作，系統自動評分或者同學互評。只有分值達到合格后，教師才能允許學生進入下一個更高等級。學生所在等級越高，完成的技能操作更需要全面的專業技能。例如，會計小白相當于實習生，在企業學習出納內容。會計菜鳥相當于會計核算員，需要學會財務會計和稅務會計內容。會計高手就是企業財務主管，需學會成本核算和總賬報表內容。會計學霸就是財務經理，不再局限于財務核算，更多的要有對企業的全面運營管理甚至是戰略決策的能力。在網絡在線平臺，學生提交每道作業只有回答正確才能進入下一題，回答錯誤時，題庫自動給出提示，學生重新提交，直到全部回答正確。除了題庫和試卷庫，網絡在線平臺設立話題討論區、時下流行的直播，增加師生之間、學生之間的交流。

2.線下互動實踐

傳統課堂上，師生之間通過眼神交流情感，生生之間互幫互助，教師對學生道德養成是線上教學所沒有的。因此，線上教學不可能完全代替傳統課堂上的教學。線上資源豐富，學生不受時空限制自主學習，與線下教師個性化輔導兩者相輔相成。

O2O教學模式實現教學由線下到線上轉變，立足點還在線下教學，但要做到線上線下教育并重，相互融合、相互作用的整體，線上師生溝通交流，線下生生之間分享探討，實現信息互通教學、資源共享。教師需要投入一定的時間和精力活躍線上氣氛，除了常規的教學資源還可以添加一些活動，激勵學生積極參與線上學習。在線下課堂上，教師把學生分成幾個小組，小組間合作，共同探討解決問題。課堂上學生把線上自學遇到的難點、疑點當面請教教師，教師還可以對線上的技能操作進行延伸拓展，師生互動、生生互動，將課堂變成師生共同探討的學習陣地。

3.線上線下考核

O2O教學模式的考核方式采用網絡在線平臺系統自動評分、同伴互評兩種方式相結合。教師可以根據學生線上技能操作情況，發現學生知識技能的共性薄弱點，在線下課堂教學加強薄弱點的教學。另外，學生在網絡在線平臺上學習能力不同，所達到的等級也不同，根據學生所在級別高低可以設定不同的獎勵分數。

（二）企業沙盤經營

高職院校經管類非會計專業O2O教學模式企業沙盤經營能夠檢驗學生技能操作的能力。高職基礎會計課程以課程內容為核心，從學生的興趣出發來設定課程項目。在O2O教學模式下，學生模擬企業的員工，教師在教學中可以把日常財務設置成任務清單，幫助學生“懂會計”。

O2O教學模式下的經管類非會計專業的學生綜合實踐能力，由傳統的墨守成規的學習轉變成“探索—發現”的游戲式學習方式。非會計專業的學生通過企業沙盤經營實踐，學生團隊協作能夠掌握學習技能，總結學習規律，實現學習目標。教師可以從兩方面開展：

1.線上角色扮演對抗游戲

企業沙盤經營是一個線上技能操作平臺，學生模擬企業員工、團隊分工協作進行企業經營，首先觀看視頻了解企業背景及虛擬工作場景，接著學生擔任不同的角色進行實操做賬。在這個對抗性游戲活動中，教師需要設置教學目標，擔任的角色不同，學生的技能操作也有所差異，游戲設定周期可以靈活設置，團隊的密切合作進行對抗性游戲最終自動生成小組成績，在游戲過程中，注重學生技能操作能力的培養，比如會計報表的知識、根據報表分析數據。

2.線下團隊協作實踐報告

每個小組攥寫一篇企業沙盤經營實踐報告，內容主要反映自己所在崗位應掌握財務的相關知識，采購業務的流程，了解企業設立的流程，經營過程中出現的危機如何化解等。小組長在規定時間內通過網上在線平臺提交報告，教師在后臺評閱實踐報告，以此掌握學生的會計技能熟練程度，在下次課堂上為學生查缺補漏，小組間相互討論交流經驗，達到線上線下教學相互融合、互為補充。

四、結語

O2O教學模式在高職經管類專業基礎會計的教學中貫穿了線上和線下的教學，學生利用電腦或移動客戶端APP在網絡在線平臺學習，支持學生個性化學習又拓寬了知識面，為傳統課堂教學開拓了一片全新藍海。

參考文獻：

[1]顧蘇軍.線上線下（O2O）互動式教學法在高校課程教學中的應用研究[J].教師，2014（17）：89-90.

[2]李向紅.O2O教學模式在高職會計實踐教學中運用的探討[J].天津職業院校聯合學報，2017（9）：57-61.

編輯 王 敏