建筑識圖課程混合式教學模式初探

劉海霞 許博文 李中培

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息化教學背景下，探索建筑識圖課程線上線下混合式教學模式：重新設計教學環節，線上線下有效切換;采取多種教學手段，充分應用教學資源，加強在線互動交流，跨課程構建綜合項目;調整考核方式，加大過程考核的比例，從而提高課程的學習效果，提升學生的自主學習能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學模式;教學改革;建筑識圖

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0086-02

隨著新理念、新技術不斷出現，“互聯網+教育”的推進給傳統教學帶來全方位多角度的沖擊。傳統教材到云教材等新形態教材，單一的課堂傳遞模式到MOOC線上教學模式及SPOC線上線下混合式教學模式，先教后學的教學過程到先學后教的顛倒教學，即翻轉課堂教學，學習行為由藍墨云端課及職教云等教學平臺全過程系統性地記錄統計與實時反饋，信息化教學改革在“互聯網+”的時代背景下勢在必行。

在不斷深入建筑識圖課程改革進程中，經歷以下三階段，第一階段：課程內容項目化改革、小組協作用鐵絲制作構件鋼筋骨架模型與任務驅動相結合的教學方法改革;第二階段：建筑識圖技能大賽為導向對課程實訓環節進行改革。與CAD繪圖相結合，通過繪制變更圖紙、圖紙補全或者圖紙找錯，深度識讀圖紙和應用圖集。兩階段的改革成果顯著：后續預算類、施工類課程學習中具備基本識圖能力，用人單位對畢業生綜合識圖能力評價大幅提升，在連續三年的浙江省識圖技能競賽中均獲團隊二等獎佳績。在課改經驗積累與信息化教學的基礎上，探索第三階段的改革：SPOC線上線下混合式教學模式。

一、教學環節結構化

建筑識圖課程尤其是結構施工圖識圖部分于普高生源的初學者來說是困難的，必須將項目細分成子項目，放緩學習過程，階段性完成子任務。在混合式教學改革過程中，由于學生專業基礎薄弱，課程內容專業性強、綜合度高、難度大，完全意義的翻轉課堂實施受阻，所以不得不調整教學程序設計和教學環節安排，靈活應用教學模式，梳理與重構知識點，選取合適的知識呈現與傳播方式。

以工程圖紙梁平法施工圖識讀項目為例（如圖所示）。將任務分解成四個小任務，任務一是基礎知識闖關，線上線下知識點講解分離，線上線下均設測驗，逐步遞進深入。任務二與三是在已具備梁平法識圖能力的基礎上，計算鋼筋翻樣長度并繪制梁截面圖樣。教學環節：線下引導梁橫截面圖繪制—線上視頻CAD繪制梁橫截面、補充構造腰筋受扭腰筋附加箍筋吊筋配筋原因、構造要求與繪圖規則—線下任務二總結與評價、應用圖集引導梁內上部通長筋鋼筋翻樣長度計算—線上實例計算梁內縱向鋼筋翻樣長度，掌握鋼筋構造要求—線下小組組內成員依據自己計算結果討論小組最終答案、繪制圖樣并且答辯、評價。任務四是根據計算好的梁鋼筋長度，按照要求組內合作制作某根梁的鋼筋骨架模型，組間合作組裝樓蓋梁鋼筋骨架的完整模型。

上述任務二與任務三環節是線上線下混合式交叉深入教學，先線下引導到線上講解與補充再到線下點評提煉，過程相連互補且遞進。起初線下引入學習為線上學習奠定基礎，不致使學生有懼怕感與無力感，激發學生求知欲與探索欲。接著，在具備初步解決問題能力的基礎上，以線下任務驅動為導向，線上深入全面學習知識點或者補充拓展的知識點，實現學生自主學習，自適應的個性化學習，線下任務的完成過程既是復習又是探索拓展的過程。最后線下的任務評價與總結環節，以學生為中心，在點評、討論活動中查漏補缺知識點，總結提煉知識內容。經過線下的引導、輔導和答疑總結與線上的概念講解、案例計算和知識拓展交叉融合與遞進，使教學目標要求得以實現，教學重難點得以突破。

二、教學手段多樣化

（一）教學資源應用

優質信息化資源來源于教師自建或者共享的全球開放資源，信息化資源與課程教學實施的融合應用是多形態的，直接用自建資源、網絡開放資源或者現有開放資源作素材開發架構新資源、學生在學習過程中生成“形成性學習資源”。

仍以建筑識圖課程中梁平法識圖教學內容為例，多樣化多視角開發視頻資源、創設學習情境：結合圖紙案例、工程圖片與動畫，PPT講解基本概念與理論、CAD繪制工程圖樣錄制教學視頻;草圖大師繪制梁鋼筋骨架，制作漫游視頻;國內外名校優質共享資源labE、鋼筋連接等知識點拓展視頻;工地現場拍梁構件用于導學或教學總結環節的情境創設視頻;學生做梁鋼筋骨架模型過程照片集錦加文字配樂的花絮視頻。除了上述視頻資源，三維圖集工具書、掃描云教材知識點二維碼查看三維模型、網絡資源鏈接等資源形式，均可輔助學生根據自身的認知能力與特點搭配學習套餐。

（二）在線互動交流

在網絡上自主學習，學生會困惑于視頻學習的目的，受限于線上學習認知水平的缺陷，同時學生需要對抗容易分散的注意力和容易中斷的思維，線上測試和線上互動交流提高了在線學習環境的參與性、激勵性和啟發性，保證在線學習的有效性。討論協作活動是在線教學（網絡課堂）和在線學習（網絡學習）的核心環節。

建筑識圖課程在線互動從下面兩方面開展：（1）討論區。討論的話題可以是教師設置，可以是學生提問，也可以是由學生交流互動引出，討論的形式有規定討論、自發討論和回答討論三種。在梁平法施工圖項目教學過程中，教師設置的討論帖有如何理解基本錨固長度，它與哪些因素有關。屋面框架梁與樓層框架梁的鋼筋構造差別。連梁與框架梁的區別。架立筋通長筋和支座負筋之間的區別與應用范圍。自發討論的問題較多是學生在完成作業過程中遇到的圖紙不清楚的問題，比如環境類別在哪里查找，詳圖和平面圖是否存在矛盾等。（2）測試模塊。每個學習視頻觀看中和觀看后進行題目測試，完成完整單項項目學習后進行章節測試，測試結果能檢查和反饋知識點與技能點的掌握情況，動態調整下一步教學內容和教學計劃，代表性的題目不僅用于檢測與反饋，它更是重難點的另一種呈現。通過互動交流延展學習的深度，增加學習的活力。

（三）構建跨課程綜合項目

建筑類專業課程大多專業性強，前后銜接緊密，但學生不注重課程之間的內在聯系，分別獨立學習單門課程，學生的知識遷移能力、實際應用能力和專業素養得不到提升。跨學科、跨學期建設教學項目，通過系列任務的完成實現知識點和技能點的靈活應用，同時有利于感知課程目標，建立自信心，激發學習興趣，提高學習效率，實現高階的“做中教、做中學、玩中學”。

以梁鋼筋這一模塊為例，構件梁作為基本出發點，將《建筑材料》《鋼筋混凝土結構》《建筑工程概預算》與《建筑識圖》跨課程結合，識圖課小組合作識讀圖紙某單跨梁的平法標注，計算其鋼筋翻樣長度，計算鋼筋材料費，按實綁扎鋼筋骨架。材料課根據圖紙混凝土強度等級要求自己設計混凝土的施工配合比，澆筑已綁扎好鋼筋的梁與對比試驗梁以及混凝土強度檢測試塊、養護拆模。鋼筋混凝土結構課程先做梁受彎對比試驗，根據試驗過程和試驗結果的分析，反過來組織鋼筋混凝土受彎構件承載力計算教學內容。

三、課程考核多元化

科學合理的課程考核方式能有效地檢驗和評價學生的學習效果，同時也能評價教師的教學效果。改善考核機制，加強過程控制，避免學生抱著考前臨時抱佛腳的態度對待建筑識圖課程，過程學習期望學生由“學會”轉向“會學”，同時專業素養、創新素養的培養浸潤在知識的過程學習中。

識圖課程線上考核分為觀看視頻時長數、討論帖、章節小測，線下考核分為考勤、作業、梁板柱等構件單項項目模型制作、期中和期末考試，線上占比25%（觀看視頻、討論帖各8%，測驗9%），線下期末考試結果性評價占40%，線下其余幾項共占35%（考勤5%，期中8%，作業10%，模型12%），過程考核比重加大。

在建筑識圖課程混合式教學實踐過程中，線上學習行為存在為了得到分數刷視頻時長、拷貝精華帖、測驗無法監督等現象，盡管如此，并沒有降低線上考核所占比例。定期公布線上學習行為的情況，組間合作完成完整的某樓層構件鋼筋骨架模型給每個小組施加壓力，小組制作模型前計算鋼筋長度后的答辯環節給每個組員施加壓力，通過任務、壓力和成就的驅動，促發線上學習活動。過程考核，正向激勵學生的學習行為。

四、總結

隨著教育信息化的不斷發展，應結合課程自身性質和特點，分析學情教情，采取合適的教學模式教學手段，實現課程落地化改革。

本文對建筑識圖課程混合式教學模式改革進行探討。教學流程上，重新切分教學內容，細分教學任務，組織教學活動，線上線下行為有效切換，相互融合、相互促進。教學手段上，多角度多情境創設、整合和應用教學資源。加強在線互動交流的管理，提高學生的參與度，延展學習的深度。實施跨課程綜合項目，調動學習的積極性，提高對課程的預感知能力，注重新舊知識的聯系。課程考核上，加大過程考核的比重，培養學生自主學習能力。識圖課程線上線下混合式教學，優化教學環節，提高教學效果，促進深度學習，是一種值得一試的教學模式。

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編輯 王 敏