基于典型生產(chǎn)崗位的煉焦生產(chǎn)技術(shù)課程開發(fā)

李蕊 郭麗敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在煉焦生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中，通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合焦化廠對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，確定了需求量最大的崗位。分析典型工作崗位，以配煤工，煤質(zhì)化驗(yàn)工，煉焦工所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求為重點(diǎn)，將工作崗位進(jìn)行分析歸納，簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)崗位規(guī)范最終確定教學(xué)內(nèi)容。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 煉焦生產(chǎn)技術(shù);典型生產(chǎn)崗位;項(xiàng)目化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0084-02

一、課程的性質(zhì)和作用

（一）課程的性質(zhì)

煉焦生產(chǎn)技術(shù)課程是我院煤化工和應(yīng)用化工專業(yè)的一門職業(yè)技能課，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得焦化生產(chǎn)崗位的基本操作能力[1]，具備安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量分析和檢驗(yàn)?zāi)芰?，具備生產(chǎn)設(shè)備使用和維護(hù)的能力，成為企業(yè)所需要的高素養(yǎng)人才。同時(shí)也是本專業(yè)學(xué)生考取“煤質(zhì)化驗(yàn)工”“配煤工”“煉焦工”等國(guó)家職業(yè)工種所需要的課程。

（二）課程的作用

1.對(duì)職業(yè)素養(yǎng)起促進(jìn)作用

通過工業(yè)分析、元素分析、工藝性質(zhì)分析等課程任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守操作規(guī)程、各項(xiàng)規(guī)章制度的習(xí)慣和獨(dú)立工作的習(xí)慣;通過配備煤、煉焦生產(chǎn)、產(chǎn)品處理等專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生與人交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;通過煤樣采集、制備等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕臟，盡職盡責(zé)完成工作任務(wù)的精神。

2.對(duì)崗位技能養(yǎng)成起主要支撐作用

為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能，通過實(shí)施各種課程任務(wù)和項(xiàng)目，讓學(xué)生在工作過程中樹立“安全第一”的意識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的生產(chǎn)崗位工作技能。

3.對(duì)學(xué)生就業(yè)起推動(dòng)作用

通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一定配備煤、煉焦和產(chǎn)品處理等方面的專業(yè)理論知識(shí)和技能，可從事煉焦車間的配煤工、煤質(zhì)化驗(yàn)工、煉焦工崗位，并可考取相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證，為學(xué)生就業(yè)和以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課程的課程設(shè)計(jì)

煉焦生產(chǎn)技術(shù)是焦化生產(chǎn)崗位很強(qiáng)的一門實(shí)踐性、技術(shù)性課程，在課程設(shè)計(jì)理念上，首先必須調(diào)研焦化廠生產(chǎn)工藝線上的工作崗位和相應(yīng)崗位所需的知識(shí)、能力，確定課程內(nèi)容和框架后進(jìn)行實(shí)踐，最后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及企業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)[2]。

（一）課程設(shè)計(jì)理念

1.校企深入合作

深入各焦化企業(yè)，通過廣泛咨詢行業(yè)專家以及企業(yè)的生產(chǎn)一線技術(shù)主管，與技術(shù)人員進(jìn)行充分的溝通、探討，對(duì)焦化行業(yè)工作崗位的工作任務(wù)以及工作過程進(jìn)行分析，從而確定煉焦生產(chǎn)典型工作崗位[3]。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

首先，通過企業(yè)調(diào)研，分析完成典型生產(chǎn)崗位需要具備的知識(shí)、能力以及素質(zhì)。在課程開發(fā)中，按照核心職業(yè)能力要求，把理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力培養(yǎng)、分析與解決問題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于特定的發(fā)展情景及實(shí)訓(xùn)任務(wù)中[4]。其次，要幫助學(xué)生樹立協(xié)調(diào)合作意識(shí)，使學(xué)生在完成工作后可以將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用到未來的工作中。最后，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在自己親自動(dòng)手的實(shí)踐中獲得專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)能力。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向

根據(jù)高職院校自身?xiàng)l件和特色，強(qiáng)調(diào)“必需和夠用”，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性和進(jìn)步性，大膽刪除陳舊過時(shí)、過于困難和不切實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，縮短與實(shí)際工作崗位的距離。接受過培養(yǎng)的學(xué)生有很高的專業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，能夠獲得很強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)總體思路：以崗位需要為導(dǎo)向，以現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)為載體，以工作能力培養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，按“學(xué)習(xí)就是工作、工作就是學(xué)習(xí)”進(jìn)行課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

1.基于工作過程系統(tǒng)化組織教學(xué)

以知識(shí)的轉(zhuǎn)移為主要特征，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，圍繞工作崗位展開課程內(nèi)容，把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為3個(gè)項(xiàng)目——共包含6個(gè)工作任務(wù)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中建立相關(guān)的理論知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力，注重工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的選擇和重構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐一體化。

2.內(nèi)容選取重視對(duì)職業(yè)能力的訓(xùn)練

課程開發(fā)基于企業(yè)典型工作崗位，課程內(nèi)容要盡可能符合企業(yè)工作的實(shí)際，并充分運(yùn)用校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境與氛圍。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容從淺到深安排，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)該職位所需的專業(yè)技能。理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇與工作崗位完成密切相關(guān)，并整合了相關(guān)職業(yè)資格證書的知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

3.教學(xué)內(nèi)容的選定

課程的內(nèi)容選取原則是以企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求為導(dǎo)向，確定煉焦生產(chǎn)過程各操作崗位的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的要求，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容。

（1）根據(jù)工作流程確定典型工作崗位

通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，焦化廠的主要工作流程主要包括煤料配合、煤料的粉碎、煤料的運(yùn)輸、煉焦出焦、產(chǎn)品處理等，確定各工序相應(yīng)的工作崗位，結(jié)合焦化廠對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，確定配煤工、煤質(zhì)化驗(yàn)工、煉焦工這三個(gè)崗位對(duì)學(xué)生的需求量最大。

（2）根據(jù)典型工作崗位確定教學(xué)內(nèi)容

以配煤工、煤質(zhì)化驗(yàn)工、煉焦工所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求為重點(diǎn)，將工作崗位進(jìn)行分析歸納，序化整合課程內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)崗位規(guī)范最終確定教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

（一）依據(jù)焦化廠的工作流程組織教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)焦化廠的工作流程分解出每個(gè)流程的工作崗位作為學(xué)習(xí)任務(wù)，再按照工作流程組織教學(xué)內(nèi)容。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容形成教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)內(nèi)容的組織和安排應(yīng)遵循學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，并根據(jù)實(shí)際工作崗位及其工作流程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、重構(gòu)，將煉焦生產(chǎn)技術(shù)這門課程的內(nèi)容歸納為配備煤、煉焦、產(chǎn)品處理三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目中包括配煤、備煤、裝煤、出爐、焦炭的處理和荒煤氣的處理六個(gè)工作崗位。課程中安排13個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)合作的方式完成各個(gè)目標(biāo)，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)、動(dòng)手能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

四、課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過程中，我們以若干焦化廠的案例資料為例，例如要求學(xué)生實(shí)際完成焦化廠焦炭質(zhì)量的檢測(cè)，通過具體任務(wù)，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)踐中產(chǎn)生知識(shí)需求，并根據(jù)需要引入相關(guān)的理論知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過程中，我們以焦化廠的實(shí)際工作流程為主線，利用項(xiàng)目導(dǎo)向組織教學(xué)，讓學(xué)生依次完成配備煤、煉焦、產(chǎn)品處理等相關(guān)內(nèi)容，形成一個(gè)完整的焦?fàn)t生產(chǎn)流程，教師根據(jù)工作過程給學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際過程中產(chǎn)生的知識(shí)需求，引入必需夠用的理論，從根本上解決了理論教學(xué)的抽象和枯燥，提高了學(xué)生的興趣。教師在課堂上是讓學(xué)生興高采烈地去完成任務(wù)，鍛煉解決問題的能力。

在工作任務(wù)的實(shí)施過程中，將學(xué)生分成若干個(gè)焦化廠，每組8～9人，遵循崗位分工、角色輪換的原則，由學(xué)生擔(dān)任廠長(zhǎng)和操作人員，教師創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，各成員分工明確完成工作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，教師不是直接告訴學(xué)生如何解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，通過操作、討論、交流，補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解[5]。任務(wù)結(jié)束后由廠長(zhǎng)總結(jié)任務(wù)完成的情況與考評(píng)結(jié)果，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成服從、協(xié)作、負(fù)責(zé)等良好的職業(yè)素養(yǎng)。角色扮演將無聊的程序描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂游戲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

由教師引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生接到工作任務(wù)單后，往往不知如何下手，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出問題，然后根據(jù)問題尋找答案。實(shí)踐中，學(xué)生往往不知道如何尋找答案，如何找尋資料，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，再組織學(xué)生討論，最后給出結(jié)論。

五、課程考核評(píng)估

課程以過程考核為主要考核評(píng)價(jià)，每個(gè)任務(wù)均要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)任務(wù)的知識(shí)和技能掌握情況及完成任務(wù)的質(zhì)量綜合考慮總評(píng)成績(jī)。運(yùn)用各種教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，使學(xué)生的操作技能得到提高，培養(yǎng)了未來崗位所需要的技能，畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)了上崗“零培訓(xùn)”。

良好的評(píng)價(jià)體系能夠激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量。課程評(píng)估參照相應(yīng)的專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力，推廣“雙證書”制度。課程總分由各個(gè)子任務(wù)的評(píng)估結(jié)果總和構(gòu)成。每個(gè)任務(wù)的考核評(píng)估均以方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)原始記錄、操作過程、設(shè)備的使用、態(tài)度等作為考核評(píng)估的依據(jù)[6]。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于典型生產(chǎn)崗位的教學(xué)方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用在職業(yè)教育中，本課程進(jìn)行典型工作崗位分析，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的整合，獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]齊晶晶，張偉偉.《煤化工生產(chǎn)技術(shù)》教學(xué)資源建設(shè)的探討與具體措施[J].才智，2018（15）.

[2][3]楊舜伊，張?jiān)泼?，袁純紅，等.基于生產(chǎn)過程的《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)[J].科技視界，2013（30）：234，350.

[4]李敬偉，孫波.基于工作過程的“Java系統(tǒng)開發(fā)”課程開發(fā)與研究[J].無線互聯(lián)科技，2017（5）.

[5]李莉.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

編輯 王 敏