基于“課內+移動學習”模式的高校英語教學研究

馬麗娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 21世紀信息化時代已經全面到來，在此時期學生獲取信息的渠道呈現多元發展趨勢，傳統單一的教學模式難以滿足學生的多元化發展需求。所以在新時期開展高校英語教學，教師應當有效采用移動化教學方式，加強課內與移動教學的有效融合，提高學生的學習主觀能動性，使學生養成良好的自主學習習慣。通過課內與移動學習，充分發揮學生的自主學習優勢，在信息技術的基礎上逐步延伸教學課堂，充分體現學生的課堂主體地位，實現英語個性化教學。基于此背景下簡要分析“課內+移動學習”教學模式在高校英語教學中的具體應用，希冀促進高校英語教學效果的有效提高，切實增強學生的自主學習能力，加強課內外學習的有效貫通。

[關? ? 鍵? ?詞]? “課內+移動學習”;教學模式;高校英語;傳統教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0150-02

移動學習是因當前我國科學技術不斷發展而提出的新型學習模式，主要是移動學習終端與網絡技術的有效融合。國內外學者對移動學習這一觀點有著不一樣的看法，總的來說，移動式學習主要是應用移動通信技術以及無線通信技術獲取各式教育信息與資源、教育服務等，有助于學生自主地進行課內外學習。學生不再受到固定語言學習環境的束縛，可以在網絡上搜集多元互動的學習資料，也可以應用網絡技術設備展開個性化學習，從而加強對知識的有效吸收與內化。所以“課內+移動學習”教學模式在高校英語教學中的應用，有助于提高學生的學習興趣，有效應用學生的碎片化時間，加強課內外教學的有效融合。

一、當前高校英語移動學習現狀

移動學習終端具有交互性、便攜性、情感敏捷性、個性化和連通性等眾多特征，能夠實現文化與理論、語言知識的有效銜接，特別是適合具有音頻類的學科內容。近幾年我國信息化技術不斷發展，移動設備也已經進入了千家萬戶，幾乎每一名大學生都人手一部移動設備，所以，在此形勢下，高校開展英語移動教學具有極為廣闊的發展前景。根據相關調查顯示，移動學習與高效英語學習過程中的聽、說、讀、寫、譯等各項技能有效融合，能夠增強學生的學習興趣，與傳統的課堂教學模式相比，有著難以替代的優勢。移動學習設備符合學生的英語學習特點，并且設備便攜靈活，既能夠激發學生的興趣，學生也可以根據個人時間展開碎片化學習。但是當前在移動英語學習過程中，由于我國該方面的研究并未深入，所以對移動學習的研究理論過于宏觀，極為關注新技術的引入，卻并未關注移動技術的教與學。

二、“課內+移動學習”模式的高校英語教學可行性

“課內+移動學習”模式的高校英語教學改革是時代發展的必然趨勢。當前信息化技術與科學技術不斷發展，“課內+移動學習”課堂教學模式發展的環境已經逐步成熟。根據移動學習的特點，我們能夠看出幾乎人人能夠實現學習的隨時、隨地化以及隨需化。當前我國無線網絡的進一步發展以及互聯網和多媒體的有效應用，學生在課堂的主體地位受到了社會各界的廣泛重視，應用“課內+移動學習”模式進行高校英語教學，有助于推動高校英語教學質量的提高。由于傳統教學過程中，大部分教師習慣采用講授式教學模式，但是卻忽略了學生的學習興趣與認知規律，課堂教學十分煩悶，學生也難以進行知識探究與鞏固應用。當前高校英語移動學習資源極為廣泛，傳統的教學模式由于受到教材等各項條件的束縛，難以進一步拓展、及時更新，所以英語教學受到時間與空間等眾多限制。移動學習相比較傳統的課堂講授式模式而言，學習資源更加寬泛，也能夠有效擺脫時間、空間的束縛，學生可以結合自己的學習情況，有針對性地選擇自主學習內容。加之當前高校已經普及了WiFi與3G等無線網絡系統，也進一步促進了移動終端操作系統的有效發展，為高校英語移動學習打下了夯實的基礎，提供了豐富的教育資源。

由于移動設備體積較小，方便攜帶，有極為強大的交互功能，深受學生的青睞，大部分學生愿意購買移動設備學習英語，包括手機、筆記本、平板、收音機、文曲星等。有的學生會選擇具有上網功能的學習終端或具有播放音頻功能的學習終端，學生認為只要對自己有用，便會投資購買各式各樣的移動終端設備。由此可以看出，高校英語教學移動學習有著極為廣泛的發展空間。

三、構建“課內+移動學習”模式進行英語教學

“課內+移動學習”英語教學模式進一步整合了課堂教學與移動學習的重要優勢，能夠將有限的知識變得豐富起來，提高學生的學習興趣與自我認知。構建科學完善的英語學習環境，有助于實施“課內+移動學習”教學模式，所以，教師必須營造輕松愉悅的學習氛圍，學校也應當創建良好的教學環境，積極有效地引入多媒體教學設備等各項非移動教學資源。同時要開發并管理好WiFi與互聯網、校園英語音頻廣播與各項移動資源，使師生能夠無償使用移動學習環境，進一步感受移動英語學習的強大功能與豐富資源。同時對具體的教職工與相關人員展開針對化教學，增強多媒體與網絡操作的使用技能，學校也可以定期提供技術與技術維護，有助于打造良好的教學模式。

（一）講解基礎知識與技能

實施“課內+移動學習”英語教學，教師必須對基礎知識與技能進行針對化教育，有效應用網絡與多媒體教學資源講解基礎知識，逐步增強學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能。

（二）應用多媒體與互聯網開展教學

當前我國科學技術的逐步發展，網絡功能也進一步完善，在高校英語教學過程中，教師應用網絡與多媒體進行教學。由于互聯網中包含大量的英語主題活動，可以供師生選擇，能夠活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。多媒體的強大展示功能，也受到了師生的喜愛。所以教師必須正確認識互聯網與多媒體教學的重要性，根據兩者在課堂教學過程中存在的問題進行有效引導，科學合理地使用，切實提高教學質量，確保多媒體與互聯網教學能夠與備課內容緊密相關，循序漸進地開展英語教學。

（三）挖掘并開發互聯網英語課堂教學資源

自從“互聯網+”政策實施以后，英語教學模式呈現多元發展趨勢，越來越多的高校積極開發并構建開放式網絡互動英語課堂。在新形勢下，教師應當有效應用互聯網，豐富課堂資源，可以讓學生及時登錄知名的高校進行網站學習與聽課，進入知名學府的課堂，有助于提高學生的學習熱情，進一步增強學生的英語學習能力。

（四）監督并管理學生進行移動學習

移動學習是在課外進行，所以教師必須有效地引導與幫助，可以安排英語作業，引導學生以小組的形式或者是獨立完成，使學生能夠在教師的監督與管理下進行移動學習，切記不要放任自流。教師可以構建與學生互動交流的網絡渠道，通過師生交流與生生互動進一步發散學生的思維，有助于提高英語教學的深度與廣度，增強學生的移動學習能動性。

（五）選擇多元互動學習內容

當前我國科學技術的不斷發展，為學生的英語自主學習提供了豐富的學習資源，教師應當引導學生科學合理地選擇移動學習內容，逐步增強學生的自我操作與實踐能力，引導學生將所學內容進行針對化學習，通過布置作業等眾多方式鼓勵學生自主完成作業任務。

四、“課內+移動學習”模式高效英語學習內容選擇

在傳統教學過程中，大部分教師具有課堂權威性，在教學時忽略學生的主體地位，教師習慣采用講授式教學模式，并未重視學生的思維開發。雖然傳統的講授式教學模式能夠提高學生的學習成績，但是也出現了大批量高分低能啞巴英語的現象。此類畢業生走向人才市場，導致社會對高校培育的人才產生了質疑。在教育事業改革背景下，開展高校英語教學，必須以知識和技能為基礎，緊密結合科學理論，有效采用多元化教學模式。高校應當明確學生的學習主體地位，引導學生自主合理地選擇英語學習資料，有助于學生朝著個性化與自主化方向不斷發展。所以，開展“課內+移動學習”英語教學模式必須遵循以下幾方面的原則，科學合理地選擇移動學習內容：

（一）科學性原則

在“課內+移動學習”模式英語教學過程中，教師應當結合學生的思維認知水平以及學習發展規律，引導學生自主選擇現階段相適應的學習內容。但是教師切記不要提前展示給學生觀看移動學習內容，否則學生會失去學習興趣，也缺失了移動學習的吸引力與新鮮感。

（二）適合性原則

高?！罢n內+移動學習”模式的英語學習，教師必須結合學生多元化的學習需求，引導學生自主選擇學習內容，切記不要貪多或者是避少，應當科學適量學習，內容必須篇幅長短合適，學習難度必須適中，同時應當重視選擇操作簡單的英語學習資源，才能夠提高學生的操作與學習熱情。

（三）實用性原則

在新時期，學生是課堂的主人，教師應當將學生的需求放在教學的首要位置。不僅要引導學生選擇知識，也應當鼓勵學生自主掌握技能型學習內容，提高學生的動手操作能力，切實增強學以致用的水平。

（四）趣味性原則

在英語學習過程中，教師應當發揮自身的引導與組織作用，加強與學生之間的溝通和交流，根據學生的興趣愛好，有效應用網絡媒體進行引導和幫助。網絡媒體具有豐富的英語信息，教師可以選擇具有趣味性的內容引導學生進行小組活動與探討，使學生豐富身心情感的同時，也獲取到英語知識，進一步增強學習能力。

（五）個性化原則

學生是存在差異的個體，所以在英語教學過程中，教師可以根據學生間的個體差異進行因材施教。加強“課內+移動學習”英語模式的有效實施，尊重學生的個性化，給予學生較多的機會，自主選擇學習內容，培養學生的學習能力，才能夠促使學生整體發展。

綜上所述，我們能夠看出，無論哪種方式都有各自的優點，教師必須根據學生的學習興趣與愛好，有針對性地選擇英語教學方法。同時要樹立以學生為中心的教學觀念，有效應用多媒體與互聯網技術進行輔助教學，加強課內、課外的有效融合。通過移動化學習增強學生的學習能動性，提高課堂教學效率的同時，使學生養成良好的自主學習習慣，這才是素質教育的重要目標。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍