形成性評價在英語教學中的應用

祝艷景

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學評價是教學的重要部分，合理高效地運用，有助于教學效果的提升。通過對形成性評價的內涵及特點的分析，闡述終結性評價在教學中存在的弊端，探討形成性評價在“3+4”對口貫通分段培養模式下英語教學中的應用策略具有重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 形成性評價;“3+4”對口貫通分段培養模式;英語教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0206-02

“3+4”對口貫通分段培養模式（以下簡稱“3+4”）是基礎教育的重要組成部分，是在義務教育課程基礎上對學生進行更高階段的培養。2013年山東省教育廳 下發的《關于中職學校與本科高校“3+4”對口貫通分段培養考試招生工作的實施意見》指出：職業院校與本科高校對口貫通培養堅持“穩步實施、優化結構、動態管理、提高質量”的原則，規范管理，加強協調，切實保證培養質量。“3+4”在教學方法、管理制度、評價方法等方面不同于中職教育，也有別于普通高中教育，因為普通高中學生對高等院校有更多選擇性，而“3+4”的學生參加轉段考試后只能轉入對口高等院校。這種培養模式對英語教學提出更高要求，所以終結性評價已無法滿足“3+4”本科教育的需求，多元化、全面性的形成性評價應及時、有效地應用到“3+4”英語教學中。

一、形成性評價的內涵及特點

形成性評價能更多地關注與教學相關的一系列活動，此特點更有助于“3+4”學生的全面發展。

（一）形成性評價的內涵

形成性評價是一種過程性評價，在評價對象到達終極目標的教學過程中，借助提問、測驗等多種檢查形式，及時發現學生在此過程中存在的問題，了解學生達到目標的程度，從而隨時修改或調整活動計劃，獲得更加理想的效果。形成性評價的目的不是為了選拔優等生，而是通過師生間、學生間的互動促進教師進行教學反思并及時調整教學方法，滿足學生變化的需求，改進學習。同時，形成性評價增強了學生相互間的了解，促使學生朝著更健康、更全面的方向發展。

（二）形成性評價的特點

1.評價方式的多元化

形成性評價的方式一般分為兩種，即質性評價和量性評價。其中質性評價包括問卷調查、學生訪談、建立學生檔案、作業完成情況等，量性評價包括每學期的期中、期末測試等。只靠量性評價無法評價學生的情感、態度、學習策略，而形成性評價把這兩種評價方式有機地結合在一起，打破了以測試作為學生唯一評價標準的傳統評價方式，從而促進了形成性評價全面、有效地進行。

2.評價主體的多樣化

在評價主體上，形成性評價改變了過去對學生評價只依賴于教師評價的單一評價方式。形成性評價的評價主體包括教師和學生，它倡導教師評價、學生自評和學生互評等。形成性評價提高了學生學習的積極性，增強學生對自己的學習態度、學習方法的認識，使其主動參與到整個英語學習中，充分發揮學生英語學習的主觀能動性。同時，形成性評價是過程性評價，評價結果是針對學生的，學生可以通過評價結果反思自己的學習行為，并且在教師的幫助下改進學習方法，扭轉學習態度，最大限度地激發學生的學習潛能。

3.評價內容的多樣性

評價內容也體現出多樣性，依據春季高考英語大綱、英語教材編排特點，在英語教學過程中，評價內容包括測試、單詞聽寫、課文翻譯、課文背誦、小組討論、角色表演等。不僅包括學生綜合運用英語的能力，也包括在學習過程中學生的情感、態度、策略等方面的發展。教師可依據這些內容為學生實際制定一套更加行之有效的綜合教學評價方案。

二、終結性評價在“3+4”英語教學中的弊端

“3+4”對英語教學提出具體要求，即在完成中等職業院校英語學習基礎上，達到對口貫通高校入學要求，并為高校英語學習奠定良好基礎。但是如果“3+4”繼續采用中等職業教育或普通高中教育評價體系，將不能有效實現“3+4”英語教學目標及要求。傳統的以終結性評價為主要評價體系的英語教學中存在一些弊端。

（一）制約學生全面發展

傳統的以“量性評價”為主體評價方式只注重學生階段性測試和終結性測試，無論哪一種測試，只考查學生近階段對書本知識的掌握程度，忽略了學習過程的評價。對于“3+4”的學生來說更容易在學習中產生一種誤區，即只要順利通過轉段考試，一切皆好，轉段考試英語試題主要考查學生職場應用和口語表達能力。就試題難度而言，遠遠低于夏季英語考試題，這與大學英語水平要求存在一定的差距，不利于學生綜合發展。

（二）評價主體的單一性

在以“升學教育”為目標的量性評價中，教師對學生的評價有著重要作用。但是教師對學生的評價，僅局限于課堂表現及多次考試成績，忽略了學生自我評價和學生互評，這種評價結果勢必存在一些不均衡、不全面的因素。

因此，在“3+4”英語教學中實施形成性評價能夠及時使學生在英語學習中認識到自己的點滴進步，逐步樹立自信，充分發揮學習的主觀能動性，激發學習動力，進而促進學生綜合能力的提高。同時，教師可以及時掌握學生學習情況，及時調整教學方法，更新教學觀念，有效提高教學質量。

三、形成性評價在“3+4”英語教學中的應用策略

形成性評價的應用，可以變單向為雙向，并且增加評價維度，形成更有效的評價系統。羅少茜認為：“以學生行為表現為本的教學評估可以使我們的學校從單純的報告‘分數的評估模式轉移到一個新的動態的評估環境中去。在這個環境中，學生應該成為積極的學習者和思考者。”在“3+4”英語教學的實踐中，筆者切實感到形成性評價能促進學生自主學習能力的提高，激發學習動機，具體應用主要從以下幾個方面著手。

（一）制定課堂教學評價量表

與普通中等職業學校的學生相比，“3+4”學生的英語基礎較好，筆者根據山東省中等職業學校英語教材特點，依據學生的實際情況制定課堂教學評價量表，主要包括平時測試（包括單元測試、課堂小測試等）、書面作業完成情況、學習表現（包括學生情感、態度與價值觀）、學習小組活動表現（包括上課是否認真聽課，是否積極參與各種課外活動，是否根據所學句型、語法順利完成職場應用文寫作，口語交際能力是否有所提高等方面）和期中、期末終結性考試等內容。依據課堂教學評價量表，教師能夠掌握學生在各個階段英語學習進步情況和努力程度。通過對課堂教學評價量表的分析，筆者發現學生學習英語的積極性、主動性有所提高。形成性評價給學生提供了一個展示自我的機會，學生通過參與評價活動建立自信，養成合作探究學習的習慣。

（二）學生學習檔案的構建

學習檔案是指一段時間內與學生學習相關的系列資料，這些資料能顯示學生的學習態度、學習過程和學生的發展，隨時反映學生在不同方面的努力、進步和成績。學生學習檔案主要包括以下內容。

1.非測試性評價

非測試性評價主要是指作業完成情況。英語作業主要由職場應用寫作、課文翻譯、單詞聽寫等組成。筆者要求學生每周交一次作文，對于每篇作文都詳細批改，并統計完成情況。這樣能夠及時發現學生學習中的難點，并加以解決。

2.課堂表現評價

英語課堂學習需要多聽、多說、多練，為此筆者把“3+4”教學班級分成若干小組，以小組為單位進行課前五分鐘活動、角色表演、背誦課文等活動，著重培養學生英語綜合應用能力，并根據學生的表現教師給予中肯的評價并作詳細記錄。

3.記錄各個階段考試成績

筆者根據實際授課情況，每兩周組織一次小型測試，學校每學期組織兩次大型測試，對每一次測試進行有效分析，歸納總結每位學生的點滴進步，并做好詳盡記錄。

通過以上教學中的形成性評價的實踐，教學質量和效果有明顯提升，筆者認為這種評價模式對“3+4”學生特別適用，值得大力推進和進一步實踐。

（三）借助微信平臺，建立在線評價體系

在英語學習過程中，借助微信平臺，以班級為單位建立微信群是必不可少的。在微信平臺中教師可以通過創建學習空間布置學習任務、提供優質教學資源，也可以組織小型英語測試，包括在線聽力、單詞拼寫、口語表達等方面。網絡平臺能夠自行記錄學生完成作業和測試情況，分析每道試題的正確率，便于教師根據情況有選擇性地講解，在節約時間的同時提高了課堂的時效性。學生也可以借助微信群對學習中遇到的問題和老師進行交流。教師通過在線評價體系及時掌握每個學生近期的學習情況，并作出及時反饋，盡可能做到因材施教。因此，對每一個學生的評價應該更加合理、更加準確。

形成性教學評價和終結性教學評價各有所長，通過“3+4”一系列形成性評價的運用和教學實踐，筆者深切感受到，形成性教學評價能夠讓教師更及時掌握教學反饋信息，進行教學反思，調整教學方法，促進教學效果的提升，學生可以更及時、更有效地激發學習興趣，明確學習動機，實現全面發展。為了更好地實現“3+4”英語教學目標的全面、優質完成，形成性教學評價值得大力推廣和應用。

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編輯 趙瑞峰