淺談影視在初中語文教學中的運用

王春英

摘 要： 影視藝術是大眾最喜愛的娛樂形式之一，也可作為語文課堂教學的有效資源，它給師生帶來的審美體驗是多方面的，電影、電視、手機等現代媒體彌補了語言教學的缺陷，激發了學生學習語文的興趣，提高了學生閱讀、理解、寫作、欣賞等綜合能力，使語文課變得豐富多彩，為語文教學的發展開辟了一個新天地。

關鍵詞： 影視;語文教學;豐富;有效

初中語文新課程標準提出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”雖然在課程標準中沒有提及到“影視”二字，但是深層次挖掘課程標準的內涵，我們不難看出，對待影視，我們要學會取舍和利用。伴隨著信息時代的到來，影視充斥了我們生活的方方面面，語文教學也從傳統變為現代，影視與我們的生活息息相關，伴隨著發達的大眾媒體時代的到來，影視已經成為很多人甚至是很多學生的“精神食糧”，而觀望我講臺前的這一代學生，他們無疑都是熒屏陪伴下長大的孩子，而今，影視也正在以排山倒海的態勢沖擊著閱讀教學、語文教學，有的教師談“影視”色變，認為當下學生仍舊應該將目光和精力聚焦于散發出陣陣墨香的紙質文字，在我看來，新事物來臨了，我們沒有辦法拒之門外，不如好好加以利用，將影視作為我們語文教學的資源，為語文教學所服務，促進語文教學的有效生成。

國內外關于影視應用于語文課堂教學的研究較少，筆者研究了一定的文獻資料，對影視的前世今生進行了一定的了解。伴隨著影視的誕生，不少專家、學者將其運用于課程中進行教學，早些時候，影視運用于教學中主要是涉及一些語言類的科學活動。自上個世紀八十年代以來，影視逐步走進中學語文課堂，至今已被越來越多的語文教師所應用。

上個世紀八十年代中期，周敏生發表《影視手法在中學語文教學中的運用》，他在文中提到：“中學語文教學可以借鑒影視手法，充分利用影視這個天地，培養學生寫作和語言表達能力、概括和綜合分析能力、鑒賞與審美能力，進一步改革課堂教學，提高教學質量……”這是首次有人將影視與語文教學相結合。90年代初，王庭居在《電影評介》期刊中發表了《影視評論與語文教學可以相得益彰》的文章，認為教師可以通過引導學生寫作影視評論，促進學生寫作水平的不斷提升。2000年以后，我國的影視作品如雨后春筍般萌芽，具有文學特點的影視開始備受教學的關注和青睞，《語文教學大綱》提出：“高二學生在寫作能力方面必須做到練習寫一般的影視評論。”近些年，針對影視與語文教學相結合的案例越來越多，但是縱觀這些論著，都是將影視作為一種教學資源，沒有將影視與教學進行整合。

所以本文結合初中語文教學的實際，將影視如何運用于初中語文教學進行深入研究。新課標中明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在課堂教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與課堂教學的全過程。影視的融入，有助于語文課堂的有效生成，具體體現在以下幾個方面：

一、運用影視促進教學效果

傳統的教學方法比較古板，學生不容易接受，而影視具備豐富多彩的藝術技巧，影視是一門綜合性的藝術，引導學生通過虛化技巧，學習敘事的省略手法、蒙太奇手法等等，學生通過影視的音像效果，學會如何刻畫課文中的人物形象，學生通過多種表現手法的學習，特別是針對影視中的多種色彩的運用等等，能夠為教學創設豐富多彩的情景，使學生愛學樂學。語文也上得多姿多彩，教學效果大大改善。

二、借助影視提升寫作能力

學生寫作能力的提升是語文教學的一項重要任務。心理學指出，處于初中階段的學生有著較強烈的叛逆心理，他們對于不少問題的想法、看法容易片面理解，對于學生的不良行為，如果進行簡單的批評、教育，不但收不到良好的成效，反而會引起學生心理上的不滿，這樣一來，勢必會給學生的學習、生活帶來困擾。所以在寫作教學中，教師應盡量營造一種和諧的、向上的教學氛圍，通過借助影視，促進學生寫作能力的提升。比如教師可以通過播放一些影視片段，引導學生思考，用自己的語言去刻畫視頻中的人物形象等等。

三、利用影視提升綜合素養

黨的十八大明確指出，要將“立德樹人”視作教育的根本性任務。學生的德育素養、學生的創新能力等方面，都有待提升，初中語文教學可以利用影視提升學生的綜合素養，比如學生的創新能力等。傳統的語文教學比較死板、不靈活，使得學生長期處于一種被動式的教學氛圍中。筆者認為，教師可以通過利用影視，提升綜合素養。比如有的教師讓學生觀看了影視作品后，讓學生去改編、分析，有時候讓學生思考如果自己作為導演，要怎樣來設計人物的出場、對話等。

四、利用影視豐富課外閱讀

“開卷有益”，書籍猶如礦藏，帶著愛心和耐心去挖掘，便會有無盡的驚喜。課外讀物的加入，豐富了學生的課余生活，給學生打開了一個個廣闊美麗的新視野。而不同的課外讀物相應也會有不同的閱讀感受，對學生的影響也不盡相同。對于學生的課外閱讀書目，初中語文教師可以給定參考書目作為課內閱讀的重要輔助，誠然這對于那些對課外閱讀方向無所適從的學生來說，有很好的指導作用，但教師務必要掌握好分寸，不能以自己的感受去完全替代學生的感受，自己的愛好取締學生的愛好，適當的時候應多給學生一點自由呼吸的空間，鼓勵其放開臂膀選擇符合他們個人愛好的書籍去讀。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾認為閱讀是智力與思維發展的源泉。而初中語文新課標也強調教師必須教會學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。長期的課外閱讀催動下的不斷思考，思考后又勇于投入實踐，則會讓學生迸發出創新的火花，思維發展躍上一個新的臺階。利用影視資源，有助于豐富學生的課外閱讀，擴大學生的閱讀認知，且學生對待影視的熱情度要遠遠高于紙質的文字，所以教師通過呈現影視資源，有助于為學生的導讀、引讀提供不竭的動力。

五、利用影視培養審美能力

審美能力是語文學科作為人文學科所應該具備的一項能力，通過審美能力的培養，有助于培養學生的鑒賞能力，很多時候在進行課文分析的時候，可以將原著和改編后的影視作品進行鑒賞比較，在此基礎上進行審美，引導學生直接進入審美的情境中，豐富自身的審美想象能力，積累自身的審美經驗，獨立對審美對象進行思考，這樣讓學生在加深對課文理解的同時，學會審美，提升學生的審美鑒賞能力和創造能力。

影視在初中語文教學中的運用實踐研究的效果怎樣，教師可以通過數據分析，將有益的部分和不利的部分拿出來進行比較，這樣更有說服力。中國的影視文化從謝晉到張藝謀到馮小剛等，豐富多彩、異彩紛呈，有利于語文課堂教學的內容很多，教師如果引導學生善加利用，定將極大地調動學生學習語文的積極性，為語文教學開辟一個新天地！

參考文獻

[1]楊小薇，教育研究方法，[M]，北京：人民教育出版社，2005年版.

[2]常汝吉，語文課程標準，[M]，北京：北京師范大學出版社，2010年版.