“四會”教學法在初中生物課堂上應用

李祉

【摘 ?要】 國家越來越注重對教學質量和教學理念的革新和完善。為了強化學生的綜合能力培養，學校20提出了“四會”教學法的教學活動，以提高教師的自身職業素養，提升學生的綜合能力。鑒于此，本文主要針對“四會”教學法在初中生物課堂上的應用進行相關淺析，以及更好的提升教學質量，僅供參考。

【關鍵詞】 “四會”教學法 ?初中 ?生物課堂 ?應用

前言：“四會”教學法主要是指學校為了提升教師的教學水平和學生的學習能力而組織建設的一種教研活動，主要是指培養學生會發現、會參與、會感悟和會應用的一種學習習慣和學習能力，將這種教學方法應用到實際的探究性教學過程當中，使得學生從多方面和多個角度，去思考問題，發現問題，有效的解決問題。作為教育人員，我們應該對其進行認真研究和分析。

1. 引導學生發現問題

要想讓學生能夠有效地提升學習興趣，并積極參與課堂，那么教師首先應該讓學生有一個提問意識和發現其中的問題，帶著問題意識去學習，才能夠提升學生的關注能力和解決問題的能力，例如：我們在講八年級生物上冊“病毒”這一課的過程當中，第一個環節發現問題，我們認為比較困難的一點是學生提問的結果直接與課堂教學聯系的不可控性，需要教師能夠結合實際的情況，進行靈活的調整，為此教師應該強化自己的專業基本功和應變能力，結合學生自由提問，再轉化成具體的問題，與本節課所講內容給予連接，例如：你結合本章知識想了解哪些知識呢？你希望得到哪些收獲呢？通過這樣的提問，可以激發學生的學習熱情，讓學生進一步活躍起來。

2. 鼓勵學生會參與

在實際的教學過程中，要想鼓勵學生能夠更好的參與到課堂教學中來，教師需要有效地幫助學生發現問題，這是一個尤為關鍵的地方。我們還要在此基礎之上，通過有效的問題和關鍵詞以及思維導圖等多種方式的引導，讓學生能夠參與到課堂教學中來。有效的小組合作探究也是解決問題的有效途徑，例如：在學習“病毒”這一內容時，我們就可以結合相應的細胞結構來對相關的問題進行區分，讓學生通過小組的交流，對病毒的相關知識結合教材內容進行整理并對比，然后教師可以讓學生在課堂上找出各個組的代表，對相關問題進行總結和發言，提升了課堂教學效果。

3. 引導學生學會感悟

感悟的學習是一種內化于心的過程。在初中生物的教學過程當中，有效的感悟可以幫助學生將一種感性認識融合成一種理性認識，在感性和理性融合的過程當中，學生不僅能夠加深對問題的認識，而且能夠透過現象識別出本質，這樣在以后的解決問題過程中，能做到舉一反三，應用原理就能夠解決每一個不同形式化的具體的問題，從而有效提升學生的學習能力和學習水平，為此，教師要能夠幫助學生去將實際生活與所學知識進行聯系，讓學生能夠不是只是學到了片段和零散的知識，而是能夠從一種系統化和全局式的角度去看待問題，認識到學習的意義和最終價值。例如：在學習“病毒”過程當中，教師可以對病毒的結構和構造講解之后，還要能夠對生活中病毒對人類的危害，以及人與人類之間的關系，以及人類通過如何能夠實現和病毒的融洽相處等等，從而引導學生能夠確立更多的生活觀念，在生活中能夠有更多的生活常識，才能夠對相關的科學知識進行系統的聯想，從而提升學生的感悟能力，也加強了綜合能力和道德素質等方面的提升。

4. 培養學生的應用能力

如果說感悟能力是一種內化于心的形式，那么會應用，就是一種外化于行的形式，在教學的過程當中，讓學生學會知識，并不是目的，而是讓學生能夠運用所學的知識，更好的生活和實踐，以便解決學習和生活中的問題才是最終的目標。為此，在教學過程中，教師應該多鼓勵學生去應用相關的知識進行實踐，例如：教師可以針對于“病毒”這一方面內容，舉出一些生活中的例子，讓學生對結合相關的情況，應用于其中的原理進行對應，找到相對應的理論知識，在以后的生活中能夠更好的應用相關知識，不斷增強自信和語言表達能力。

5. 強化學生再一次發現的能力

會發現、會參與、會感悟和會應用是“四會”中的內容全部，最后一個環節，需要進行再一次提問來提升學生們對于問題的認識水平，例如：教師可以向學生提問，通過本節課的學習，學生們在課前所提出的問題得到解決了嗎？沒有解決的，應該怎么辦？同學們還有其他問題嗎？對本堂課的內容進行有效的總結，通過這樣的方式能夠拓展學生的思維，強化學生的解決問題的能力，這種教學方法讓學生能夠更好地完成教學任務和教學目標。

結語：綜上所述，學習是一個長期漸進的過程，不可一蹴而就，我們要能夠有效培養學生的提問意識和發現問題以及解決問題的能力，使學生能夠在潛移默化的過程當中獲得綜合能力和全面素養的有效提升，也在一定程度上，為其后期的學習做出積極的貢獻。

參考文獻

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