在分層教學實踐中體現初中英語核心素養

吳以玲

關鍵詞：英語教學;核心素養;分層教學

英語學科的核心素養包括：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。將這四個維度核心素養潛移默化地植入初中英語教學過程，是初中英語教師貫徹社會主義核心價值觀，培育適應新時代發展要求接班人應認真面對的重大課題。

我校初中英語學科結合分層教學實踐，按照“鞏固基礎、全面提高、重點拓展”的原則，充分發揮學生學習潛力，促進學生在最有利于自己的環境里提升四大核心素養。下面結合實際教學案例，說明我校初中英語分層教學實施核心素養教育情況。

一、準備階段

根據學生學習能力科學劃分學生層次。

將學生分為三個層次。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。

二、實施階段

（一）根據學生學習能力分層提問。

由于英語對話教學中“問”和“答”貫穿始終，問題主體是處于特定發展階段的學生，因此，教師必須掌握必要的“問、答”技巧，注重提問的層7欠眭，才能保證對話的順利開展。以七年級（下）冊Unit5Why do you like pandas？Section A為例，對不同層次的學生設計了如下問題：What animals do you like？（C層）這是這單元最基本也是最重要的句型，但也是最簡單的，C層的學生知道了這個問題的回答就可以得到一定的鼓勵，讓C層學生有一次成功的體驗。What animals do people（yOUr friend/brother/…）like？（B層）這個問題依然是關于動物名稱的提問，但顯然回答時需要更多的動物名稱詞匯，適合B層學生操練回答。Can you tell the animals in different countries？（Pandas/China;Koalas/Australia…）（A層）這個問題還是關于動物名稱的提問，但問題已經聯系了實際生活，從而提高了A層學生的學習積極性。

設置不同層次的問題對不同層次學生進行提問，讓每個學生都有機會開口，特別是C層學生，不至于因為問題太難，回答不出來而打擊了他們的學習積極性，每一層次的學生學習能力得到有效的提高。

（二）多維度核心素養融入課堂講練。

對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能。以九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious！第三課時為例。該單元主題是關于中外節假日活動，本節課要求學生能利用感嘆句來表達對所教節日的態度，將語法知識融入到文化藝術教育之中。關于感嘆句這個知識點，可做如下設計：C層學生能區別what和how的用法，練習以較為簡單的選擇題為主。eg.一（What＼What akHow）delieiousthe mooncakes are！B層學生能掌握感嘆句的句型結構，練習以改寫句子為主。eg.He is a good boy.（改為感嘆句）。A層學生能用感嘆句造句，練習以翻譯或情景交際題為主。eg.你想夸Tom跑得快，你可以這么說：

綜上，通過提問和口語操練，讓學生能用語言表達完成設定任務，使學生、特別是中下生有機會表現，樹立自信心，提高語言能力、學習能力，同時了解中西方重要節假日的活動，幫助學生形成良好文化品格。

三、反饋階段

（一）根據學生學習能力設計分層作業。

以七年級（上）冊Unit6 Do you like bananas？Section B2b課后作業設計為例，要求：

C層（基礎鞏固題）：將短文中出現的名詞進行歸類整理，可數名詞：bananas，apples，oranges，hamburgers，ect.不可數名詞：fruit，salad，chicken，ice-cream，ect.然后用I have…for breakfast/lunch/dinner.造2-3個句子。

B層（能力提升題）：根據各人具體情況填表，評價自己的飲食和生活方式是否健康。

A層（自我挑戰題）：采訪并描述一位小組成員的飲食和生活方式，作為一名小使者，請從自身經驗出發，對他（她）提點建議。

（二）圍繞學生思維品質進行分層評價。

對于學困生可以采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養自信心;對中等生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

通過分層教學實踐，形成了一套適合本校學生實際的英語分層校本作業集，成功轉化了學生們的學習狀態，量身定做了適合其學習水平的課堂，有效的應考策略輔導，幫助其順利完成學業，進入高一級學校學習。

四、結語

按照精心準備、組織實施和正向反饋3個步驟，在英語教學各個階段實行分層教學，訓練各個層次學生的學習和語言能力，激發優等生積極向上，中等生向優等生看齊，學困生能夠適應自身能力、保持上進并體驗成功，從而讓所有學生在思維品質和文化品格上得到全方位提升。