初中數學課堂教學提問的技巧與實踐

蘇慧強

摘 要：在課堂教學的過程當中，課堂提問是非常重要的教學內容，也是拓展學生思維能力，理解課堂講授的知識內容的重要手段。另外在新課標的要求下，如何提高課堂教學的效率和質量也是目前教師非常關心的問題，因此本篇文章通過對初中數學課堂教學提問的技巧與實踐內容進行分析研究，為初中數學課堂教學的發展提供一定參考。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;技巧與實踐

引言：

隨著教學改革的不斷深入，在課堂教學當中不僅要讓學生能夠掌握相關的知識內容，更要讓學生通過學習拓寬思維能力，不斷促使學生得到更加全面的發展。在課堂教學的過程當中，進行課堂提問是非常重要的一項教學內容，通過提問不僅能夠引導學生對重點內容難點內容進行深度的思考，更能夠引起學生的學習興趣，使教師能夠對整節課的教學內容進行有效的控制。然而在目前的課堂教學過程當中，許多教師在提問的時候出現了一定的問題，使得課堂提問達不到預期的效果，本篇文章通過對初中數學課堂教學提問的方法與技巧進行分析研究，對于初中數學課堂教學的發展來說具有非常重要的意義。

一、目前初中數學課堂教學的現狀

在目前的初中數學課堂教學過程當中，教師課堂提問存在著許多問題，主要體現在以下幾點內容當中。①教師在課堂上所提出的問題沒有明確的目的，空有課堂提問的形式，沒有課堂提問的實質內容。最典型的課堂提問內容就是針對題目當中的某一知識點問學生們這個知識點是否是正確的，“是不是”“對不對”這樣的課堂問題，雖然學生們在課堂上回答的十分積極，但是學生們并沒有進行認真的思考。只是空有提問的表象，并沒有提問的實質內容。②在實際的課堂提問過程當中，沒有針對學生進行充分的分析，許多課堂提問內容脫離了學生思考的范圍。例如某些教師在實際的課堂提問過程當中，所設置的課堂問題較難，學生不能理解題目的含義也無法理解教師所講授的內容，嚴重影響了學生課堂的學習質量和學習效率，也影響了學生的思維能力的發展。③在課堂提問的過程當中，教師不放心學生的回答和思考，總是會打斷學生的回答過程，或者是針對學生回答的內容進行不準確的評價。這嚴重影響了學生課堂提問的積極性，也影響了學生思維能力的發展。

以上幾點目前課堂提問所存在的問題都嚴重的影響著初中數學課堂教學的發展，使得初中數學課堂教學質量和效率得不到有效的提高。

二、課堂提問教學的幾種有效辦法

針對目前課堂提問教學過程中存在的問題，提出以下幾點提高課堂提問教學的有效辦法。

①首先在課堂提問過程當中，要保證所提問題內容明確。例如在學習人教版初中九年級上冊《一元二次方程》這章內容時，教師在課堂講授的過程當中要明確提問的目的，這樣才能夠使得學生能夠按照教師的指導方向進行思考，才能夠提高學生的能力。如老師可以提問“在一元二次方程的等式當中，如果將x方的系數變為零，那么方程等式也成立，但是為什么要要求x方的系數不能為零呢？”通過這種方式，學生能夠按照教師所講授的方法進行思考，不僅能夠拓寬學生的思維方式，也能夠為之后的教學打下良好的基礎。

②對于學生來講，課堂提問不僅能夠幫助學生對問題進行思考，也能夠激起學生的學習興趣，讓學生的思維得到拓展。例如在學習人教版初中八年級下冊《勾股定理》這章內容時，可以通過有效的提問，讓學生對之前學過的三角形的相關概念進行復習，也能夠讓學生在思考和討論的過程當中，對勾股定理的定義以及性質進行初步的掌握。如教師在課堂提問過程當中，可以說“同學們，我們已經學過三角形的相關知識了，以下老師給出幾個直角三角形，并且給出了各邊的長度，我們來觀察一下各邊之間有怎樣的關系？”這時有的學生就會回答“直角三角形的斜邊大于兩個直角邊。”“老師我通過計算能夠發現兩個直角邊的平方和等于斜邊長的平方。”通過這樣的方式，學生不僅對舊的知識有溫習，也能夠通過舊的知識來進行新知識內容的講解，拓寬了學生的思路，使學生得到了充分的鍛煉。

③在目前的數學課堂講授過程當中，每個學生的學習能力都是不同的，應當針對學生的學習能力和知識的接受程度進行提問，不能提出過難或過易的問題，這都不適合學生進行數學的學習。

結束語：

綜上所述，在初中數學課堂教學的過程當中，教師應當重視課堂提問這一步驟，通過課堂提問不斷激起學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新能力。在目前的初中數學課堂教學過程當中，如何優化課堂提問方式，利用更有效的課堂提問方法和技巧不斷拓寬學生的思維模式，促進學生全面的發展，是教師需要解決的問題。因此教師應當針對課堂教學提問方法和技巧進行深入的研究，尋找適合學生學習的方式來進行課堂的教學，這樣才能夠有效地提高課堂教學的質量和效率，促進初中數學課堂教學的發展。

參考文獻：

[1]豆忠臣.課堂提問對初中生數學學業發展影響的實證研究[D].河南大學，2018.

[2]沈婭.初中數學問題驅動式教學中教師提問的策略研究[D].重慶師范大學，2018.