農村小學生課堂沉默的現狀調查和對策研究

祁曉敏

【摘 要】一直在傳統的教育中，尤其在小學教育教學中，積極發言、敢于表達的學生受到老師的喜愛。“課堂沉默”的學生主要表現在以下幾個方面：一是沒有發言的習慣；二是沒有發言的內容；三是沒有發言的膽量，四是沒有發言的愿望。教師已經改變了教育理念，但是學生還沒有轉變過來，按照傳統的教學，不善于發言，就安靜的坐著，靜靜地聽老師講，卻不舉手發言。長此下去，教師就會不經意的忽略這些不太愿意表達的學生，對以后的發展有深遠影響。

【關鍵詞】農村課堂；沉默現狀；調查；對策研究

在中國，大部分地區屬于農村地區，所以農村小學生的課堂教學是很重要的一部分，要是把農村的教學搞好，那么發達地區的教育也會更好，所以對于農村小學生課堂沉默的現狀調查和對策研究，就會顯得尤為重要。筆者根據個人經歷，淺談相關的建議。

一、教師需樹立正確的觀念

學生畢竟不同于成人，他們在認識事物時還不能夠區分優劣，年齡以及心智的不成熟，導致學生對于世界的認識有一定的偏差，教師合理地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。學生在學習階段應該做的、不能做的，要有一個自己的分辨意識。教師更多的組織一些有特色的主題教育活動，比如愛國主題活動，讓學生知道愛國的表現，不僅僅體現在喊出響亮的口號上，更多的是要有實際行動支撐宣傳；感恩主題活動，讓學生對于家長的辛勤勞動成果愛惜，對于教師的無私奉獻能懂得感恩，對于幫助過他的人都能說一句謝謝。組織各種有特色的主題活動，用身邊的事物積極引導學生，做好每一件事，做好每一個細節。

二、教師應對學生多加進行鼓勵

教師應該對學生上課情況及時跟進，對于某一段或者某一個知識點是否聽懂，并多加鼓勵學生在課堂上進行發言，大膽地回答問題，糾正學生的錯誤，進行提升回答問題的勇氣，然后再尋找問題的正確答案。有些教師對于學生回答問題的準確性要求過高，沒有對學生的行為進行表揚。久而久之，學生怕說錯，怕老師再說自己回答錯了，就會導致更多的學生不敢在課堂上回答問題。

三、對學生主體性的培養

對學生主體性的培養，是讓學生在自主意識下參與到課堂中來，積極表達自己的想法和見解，培養自己的能力，提升自己敢于發言的能力，教師只是扮演一個引導者，充當導演的角色，而學生才是一堂課的主角，在課堂這個大舞臺上進行表演。教師應注意問題的設置，讓各個水平的學生都能夠參與到課堂中來，所有學生都能對課堂上提出的問題進行回答。教師注意發展性評價，發展性評價就是讓學生在教師的鼓勵中感受成功的快樂，并且能針對性、準確地進行表揚，讓學生在發展性評價中，樹立信心；還有就是給學生一個民主性氛圍，改變學生學習的氛圍，用民主教育、和諧教育等思想進行和學生溝通。積極引導學生積極發言，有目的地選擇幾個不喜歡發言的學生，教師對他們進行細心的觀察，了解他們的學習和生活的習慣，并找到他們不喜歡發言的原因，針對性地制定引導措施，并采用行動研究的方式，引導學生積極發言。

四、曉之以理，營造氛圍

教師對于膽小且內向的學生，教師應該多加鼓勵學生發言，及時回答錯誤，也要表揚學生敢于發言的勇氣。而對自尊心特別強的學生而言，教師更應該注意課堂上回答錯誤以后其他學生的反應，在回答錯誤時，不能讓學生產生消極的行為，這樣會給他們的心靈帶來創傷，足以扼殺他們的積極性，教師更應曉之以理，動之以情，在歡快的氛圍中學習知識。

五、以身作則，善于傾聽

不管是在城市還是在農村學校，學生都有很強的自我保護意識，自我意識強烈，他們不會那么輕易地對某個同學或某件事傾倒，很多時候他們對周圍的人或事抱著不屑的態度。這就導致了他們在課堂上不愿意發言，并不喜歡傾聽別人的發言。這時，教師應該以身作則，站在發言者面前，俯下身子，伏著身體去傾聽，通過贊美之詞，認真去傾聽。筆者相信不認真傾聽的同學肯定會收到感染，從而學會傾聽別人的發言。

六、在學生中評優評先，適當鼓勵

適當地對學生進行表揚，會起到事半功倍的效果，而對于后進生，教師也要適當地進行目的性表揚，告訴他們每一個人的智力都是一樣的，如果你們好好學習，也會想他們一樣優秀，甚至超過他們。對于經常不發言的學生，教師應根據學生的未來進行教育，如果你現在怕在大家面前回答問題甚至于發言，長大以后打交道時就很有可能不能很好地表達自己的意思，這是很悲哀的事情。所以應該把每一堂課當作練兵場，進行多加練習。

另外，我覺得作為老師，上課風格要富有變化。大家都知道，再鮮美的魚湯喝多了，也會讓人“膩味”。同樣，要是教師的講課風格千篇一律、一成不變，學生們也會審美疲勞昏昏欲睡，哪還會有聽講的興趣，更別說舉手發言了。我們教師要根據每篇課文的文體和內容的不同，精心地設計教案和教學語言，講課的風格要不斷地變化更新，這將會讓我們的課堂更加充滿吸引力，極大地激發學生的學習興趣，促進學生們舉手發言的積極性。

總而言之，學生在課堂中是主體，教師把握好這一點，把課堂還給學生。

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