試論解決農村小學語文教學中錯別字問題的對策

張叔存

【摘 要】錯別字實際上是錯字和別字的合稱，目前小學生寫錯別字有三個方面的原因，包括漢字本身的復雜性、學生自身的原因和教師教學方法策略上的問題。筆者結合多年的小學語文教學經驗，通過閱讀相關參考文獻論著，以此來解決當前農村小學語文教學中錯別字的問題。

【關鍵詞】農村小學；語文教學；錯別字；對策

作為中國義務教育起始階段和啟蒙階段，小學語文中識字寫字教育的重要性是不言而喻的，然而縱覽整個小學語文教學階段，筆者發現存在問題最大的往往也是識字寫字教學中的錯別字問題。

簡單來說，目前小學生寫錯別字有三個方面的原因，漢字本身的復雜性、學生自身的原因和教師教學方法策略上的問題。

一、漢字本身的復雜性問題

針對漢字本身的復雜性，教師可以在掌握漢字構字規律的前提下開展教學活動。漢字的構字有六種規律，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉注。而在小學階段學生被要求學習和識記的字往往都是比較簡單的且集中于象形、指事、形聲等。作為一名合格的語文教師，我們很有必要學習一樣這些基本的構字規律，并能將小學常見字納入到六字構字規律的范疇之內，以六字構字規律為窗口，充分感受到漢字的魅力，并教會學生簡單的構字原則和方法，讓學生試著自己分析，通過這樣的方式，提高了學生的學習的興趣和積極性。相對于漢字而言，英語等其他字母文字是不具備漢字這樣深厚的文化內涵，它們更加傾向于是一種相對簡單的文化符號。而學生通過對比，也會更加折服于中國古人的偉大智慧和創造力，進而自覺地增強熱愛祖國語言文字的思想感情。筆者相對比較認同黃亢美先生的觀點，他認為可以通過“字理+心理=合理”的思路對小學生進行識字教學，進而提高學生的識字質量。

二、學生自身的問題的解決

學生自身的問題先從培養學生良好的學習習慣做起。

首先，教師一定要想盡辦法讓學生認識到識字的重要性。當學生寫出錯別字的時候，實際上已經證明他將錯誤的字當成正確的，從心理學角度出發來看，在他的認知觀念里面那個普遍認為寫錯的字是正確的。換言之，就是要讓學生意識到自己目前掌握的知識是錯誤的，從而將學生從錯誤的認知狀態調整過來。目前比較實用的辦法就是將學生的成績和識字掛鉤，即教師通過多次測驗的方式對學生的識字效果加以檢測，并通過表揚等方式引導學生寫好標準字。

其次，教師要幫助學生進行適當的鞏固和復習。根據艾賓浩斯遺忘曲線原理，人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。對于小學生而言，剛剛學習到的漢字就屬于瞬時記憶的范疇，這也解釋了為什么小學語文作業中寫生字的要求。溫故而知新，說的就是這個道理。筆者認為，學習不一定全是快樂的，也可以通過建立成就感的形式實現學習的目標，這也是建立學生責任意識的有效途徑之一。

再次，教師可以幫助學生養成愛查字典的好習慣。不會就問，不會就查的過程實際上就是學生在學習過程中查漏補缺的過程，通過不斷查和問，使學生學習到的新字越來越多，且錯誤率逐漸降低。而通過學生自己的查找，實際上也是一種學習實踐，使得學生對新字、模棱兩可的字的認知不斷提升。

三、教師自身問題的解決

我們經常在強調，一個問題孩子背后往往有一個問題家庭，同理，當班級內學生的錯別字書寫比例明顯高于他班的時候，其背后往往有一個存在問題的語文教師。在當前的小學語文教師隊伍的識字教學中，就有相當部分教師自身存在一定的問題，如對于識字的重視力度不夠、教師自身的漢字書寫功夫不過關等，這些問題在很大程度上影響著教師的教學。

首先，教師需要自我檢討，看看自己的漢字書寫能力是否過關。這就要求教師從六字構書規律、正確的漢字書寫等方面入手逐一校對和解決。實際上，在當前的小學語文教師隊伍中，確實有相當部分教師的筆畫書寫是存在問題的。而在小學語文教師中，懂得六字構書規律的教師更在少數。

其次，教師的識字教學要結合學生的學段和年級。一般來說，低年級學生的識字教學更加傾向于趣味性，中年級教師則是要培養學生主動識字的意識和需要，高年級教師則要注重難辨字的講解和復習。

再次，以生活化為策略，促進學生對于漢字的掌握，進而剔除錯別字。這就需要教師和家長的合作和溝通。在義務教育背景下，盡管居于農村的人群的平均文化水平低于城市人群，但是，在農村還是能見到很多的常用漢字，如小賣鋪的名稱、街邊的標語、手機短信等，這些都是生活化的漢字學習素材。

另外，為了保證學生使用標準漢字，教師一定要嚴禁網絡語言等一些非正規語言進入課堂，進入學生的作業本。因為網絡語言中就有大量的錯別字和不合語法規定的錯亂用法，一旦出現，就很容易混淆學生的視聽，進而誤導剛開始學習漢字的小學生。因此，一經發現學生使用不規范的網絡語言與漢字，教師一定要及時予以阻止。

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