淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

陸帆

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是培養學生綜合能力的重要途徑。不過不少教師受到傳統教學觀念的影響，在進行語文教學的時候側重點出現了錯誤。教師過于看重學生的成績，忽略了對學生學習能力的培養鍛煉，導致學生在進行的閱讀學習的時候，只會死記硬背套模板。為了改變這一現狀，合作學習的模式逐漸引入到小學語文閱讀中，以圖培養學生的閱讀能力和思維，鍛煉學生的各項語文能力。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

小學的語文閱讀教學還停留在非常粗淺的層面，為了讓學生學到更多知識，培養學生的閱讀能力和閱讀愛好，讓學生愛上閱讀，從而培養學生良好的閱讀習慣，使學生對信息的提取處理應用能力得到鍛煉提升，為后續的學習打下堅實的基礎。故而，培養學生的閱讀學習能力，才是提高閱讀教學的主要方法。授人以魚不如授人以漁，為達成這一目的，合作學習就必須深入落實到小學語文閱讀教學中。

1.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用意義

1.1.可以提高學生的理解能力，鍛煉學生提取信息的能力

說教式、灌輸式的教學方法一直是以教師為絕對主角的，學生只有被動接受知識，沒有機會敢于發表自己的看法，也沒有機會獨立進行思考。久而久之，學生就只會機械性的記憶教師畫出的重點。而合作學習的方式則顛覆了傳統模式，堅持以學生為學習的主體，給予學生高度的自主性，使學生能夠在與同學的交流之中積極發散思維，從而鍛煉學生對信息的提取能力，提高學生的理解能力。

1.2.可以開拓學生的邏輯思維，使學生養成良好的閱讀習慣

學生在自主探究思考的時候，就會從現實邏輯出發，去想象為什么故事的情節會這樣發展。在這個過程中，學生的眼界就能得以開拓，邏輯思維能力也能得到強化。而且教師在學生合作學習閱讀的時候加以引導，就可以使學生快速養成良好的閱讀習慣，以便后續更好的開展閱讀或寫作教學。

1.3.可以培養學生的合作意識，激發學生對閱讀的興趣

在合作學習中，學生會與學生產生互動。傳統的單一教學模式扼殺了學生合作的可能，不利于培養學生的合作意識。而采用合作學習模式，就可以為學生合作交流提供一個平臺，讓學生與同學積極互動。在互相幫助、互相交流、思維交換碰撞的時候，學生的合作意識就能逐漸產生，最后成型。而且合作學習的方式擺脫了閱讀的枯燥性，給閱讀增添了趣味，可以有效激發學生對閱讀的興趣。

2.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

2.1.精心安排合作學習任務

合作學習的重要目的就在于激發學生對閱讀學習的興趣，培養學生的綜合能力。而想要激發出學生的興趣，就要根據學生的心理特征，精心安排合作學習的任務。讓學生在感覺到有趣的同時，又不會覺得特別困難，難以理解。所以教師在選擇任務的時候，一定要從學生的心理認識水平和喜好出發，堅持做到以學生為主體。這樣在進行教師設計和任務布置的時候，才能切合學生的心理和學習情況，讓合作學習達到應有的效果。比如教師可以選取具有典型性的童話故事或寓言來讓學生討論理解，或是續寫、或是改寫，都能達到一定的效果。而若是選擇的文章太過枯燥深奧，比如文言文，那么合作學習的效果就會在極大程度上被壓制。

2.2.創設合作學習的情境

教師在進行閱讀教學的時候，要為學生創設出合理科學的學習情景。學生的理解認知水平有限，教師就要想辦法把復雜的知識簡單化，用學生能夠理解的話語說出來。而貼近現實生活的場景案例，是最能夠引發學生的感觸，讓學生產生共鳴的。所以教師可以盡量將生活案例融入到閱讀教學中，這樣才能為學生創設一個良好的合作學習環境。比如教師在教授《丑小鴨》這一篇課文的時候，可以用言語來引導學生回憶生活中發生的事情，然后將自己的心緒代入到丑小鴨，從而對丑小鴨產生同情的心理。這時，教師可以讓學生分角色來扮演，就能夠加深小學生的感觸，進一步感知到丑小鴨的內心活動，從而深刻理解文章主旨。

2.3.發揮教師的指導作用

在開展閱讀教學時，教師要充分發揮出指導作用，引導學生正確開展學習。合作學習雖說給了學生一定的自主性，但并不是說就完全能夠放任不管。比如當學生在進行角色扮演的時候，教師若不從旁引導協調，學生很容易產生摩擦，進而激發矛盾，不利于構建和諧的學習環境。又如在教師讓學生對文章進行續寫或討論改寫，發散思維的時候，教師若不發揮出指導作用，學生的思考方向就容易出現偏差，達不到正確閱讀的目的。所以，教師要時刻警惕著，將自己的指導作用充分發揮出來，確保合作學習能夠正常開展實施。

3.總結

綜上所述，合作學習應用在小學語文閱讀教學中，可以有效激發出學生學習興趣，有利于培養和鍛煉學生的語文綜合能力，使語文閱讀教學質量和效率得到顯著提升。

參考文獻

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