高中地理中運(yùn)用表現(xiàn)性評價的實(shí)操性研究

單志佳

【摘 要】表現(xiàn)性評價是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一種適合評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的手段，側(cè)重于學(xué)生語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定。本文在分析表現(xiàn)性評價內(nèi)涵、意義、開展步驟的基礎(chǔ)上，從實(shí)操性的角度提出具體的實(shí)施方式。

【關(guān)鍵詞】高中地理；表現(xiàn)性評價；核心素養(yǎng)；實(shí)操性

地理學(xué)科落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的載體是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的陣地。在課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，科學(xué)合理設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式獲取知識。[1]在教學(xué)中應(yīng)重視問題式教學(xué)、加強(qiáng)地理實(shí)踐、深化信息技術(shù)應(yīng)用、開展思維結(jié)構(gòu)評價和表現(xiàn)性評價方式，筆者將從實(shí)操性的角度討論如何在教學(xué)中有效開展表現(xiàn)性評價。

一、表現(xiàn)性評價的概述

表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評定，也指對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定。[2]表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注學(xué)生的表層結(jié)構(gòu)知識，更指向我們平時忽視的深層結(jié)構(gòu)知識，即蘊(yùn)含在學(xué)科知識內(nèi)容和意義之中或背后的精神、價值、方法。表現(xiàn)性評價注重學(xué)生在真實(shí)問題情境中培養(yǎng)各種素養(yǎng)及高階能力，教師則通過問題情境的設(shè)置、基于問題情境評價量規(guī)的制定來準(zhǔn)確評價學(xué)生的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、開展表現(xiàn)性評價的步驟

（一）確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)

根據(jù)教材某一節(jié)的內(nèi)容，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及地理核心素養(yǎng)確定表現(xiàn)性評價的目標(biāo)。其中要厘清本節(jié)課的核心知識和能培養(yǎng)學(xué)生何種核心能力。

（二）確定表現(xiàn)性任務(wù)

評價任務(wù)的制定要關(guān)注學(xué)生基本語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等指標(biāo)的課堂表現(xiàn)，并初步制定指向核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）制定表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價量規(guī)的制定要基于情境評價指標(biāo)的確定，并劃分學(xué)生的作答層次，依據(jù)學(xué)生的作答情況來評析學(xué)生四大地理核心素養(yǎng)所達(dá)到的水平。要讓學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)明確自己存在的問題，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。要讓教師根據(jù)評價量規(guī)的結(jié)果了解班級的整體核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，以便確定課堂的努力方向，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正融入到平時的課堂教學(xué)中。

三、開展表現(xiàn)性評價的實(shí)操性分析

目前實(shí)施表現(xiàn)性評價面臨以下的困境：教師與學(xué)生在觀念上很大程度上仍停留在顯性知識的掌握，而對更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的隱性知識卻很少關(guān)注；義務(wù)教育階段所形成的思維定勢使學(xué)生不會在真實(shí)情境中開展學(xué)習(xí)，相比動手更愿意做題；從教師層面來說，情境的設(shè)置需要花費(fèi)大量的精力，很難每一節(jié)課一以貫知。

要改變這種困境，增強(qiáng)實(shí)操性，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，而不單單停留在知識層面。因此，筆者從可操作性的角度制定了適用每一節(jié)課的表現(xiàn)性評價表。

該評價表中，自我評價側(cè)重于語言、文字、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、知識體系建構(gòu)；小組評價側(cè)重于決策交流能力；教師評價包含所有評價指標(biāo)，側(cè)重于應(yīng)用知識和整體知識，主要根據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況評判學(xué)生的層次。

該表在操作過程中，學(xué)生、小組成員、教師在表格中寫出相應(yīng)的水平層次，填寫所花費(fèi)的時間較少。學(xué)生可以根據(jù)填寫1、2、3的情況整體感知自己的綜合素養(yǎng)，知道自己的不足，明確自己的努力方向；教師可以從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度更好地了解學(xué)生的學(xué)情，課堂上針對不同的學(xué)生采取適時有效的措施。

總之，表現(xiàn)性評價是一種新型評價方式，是一種適合評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法，在實(shí)際操作過程中我們應(yīng)不斷嘗試，通過嘗試確定目標(biāo)，形成地理學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力，最終達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程菊，王萬燕.表現(xiàn)性評價設(shè)計(jì)與實(shí)施——《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》評價方式解讀[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2018（5）：7～10.

[2]程菊，王萬燕.如何開展指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（9）：49～52.